基于理性思維的高校生物化學(xué)微課程設(shè)計(jì)

陳鳳 郁靈娟 孫云之

【摘 要】：在高校中進(jìn)行生物化學(xué)課程授課時(shí)，往往由于課程內(nèi)容復(fù)雜、概念性過(guò)強(qiáng)以及抽象概念過(guò)多而導(dǎo)致學(xué)生難以吸收和理解所學(xué)內(nèi)容。理性思維以全面、理性的方式來(lái)看待問(wèn)題，同時(shí)它存在著對(duì)一切事物的理性批判，通過(guò)理性思維可以對(duì)某種事物存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并且能夠根據(jù)自身思維邏輯做出判斷，對(duì)問(wèn)題做出理性的思考和解決，通過(guò)理性思維可以對(duì)原本教科書(shū)中的定理知識(shí)提出新的看法，對(duì)于學(xué)生而言不僅是單方面的接受事實(shí)定理，更可以加強(qiáng)對(duì)未知領(lǐng)域的研究。在生物化學(xué)微課程設(shè)計(jì)中引入理性思維可以加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[1]，從而提升對(duì)生物化學(xué)領(lǐng)域探索的求知欲，對(duì)于課堂的授課效果以及學(xué)生的接受知識(shí)能力都能夠有較大的提高，下面我們基于理性思維在生物化學(xué)微課程中的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，分析出理性思維在實(shí)際教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】：理性思維；生物化學(xué)；微課程設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783（2018）11-03--02

理性思維意味著以全面、科學(xué)的態(tài)度看待問(wèn)題，在實(shí)際生活中可以針對(duì)一些已經(jīng)存在的事實(shí)定理根據(jù)科學(xué)實(shí)際提出批判性的看法，并且能夠通過(guò)懷疑、分析的手段來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而拓展對(duì)事物的看法；理性思維并不意味著一直進(jìn)行理性的批判，它實(shí)際上是引導(dǎo)我們以一種懷疑的眼光看待事物，積極探索事物新的領(lǐng)域。在高校生物化學(xué)微課程中，透過(guò)理性思維，可以引導(dǎo)學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，能夠以懷疑的眼光進(jìn)行積極探討，從而有效地解決問(wèn)題。在生物化學(xué)課程中，教師可以引導(dǎo)對(duì)學(xué)生已經(jīng)提出的問(wèn)題列出證據(jù)，然后就此進(jìn)行討論和不足之處的修改。

一 在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的意義

在生物化學(xué)教學(xué)課程中，有著很多的既定理論定理，這些都是被我們所接受的事實(shí)理論，由于都是基于書(shū)面的記敘，缺乏實(shí)際生活中的實(shí)際探討。另外由于，僅限于書(shū)本的知識(shí)教學(xué)并不能跟上社會(huì)的發(fā)展潮流，缺乏對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的探究，學(xué)生并不能第一時(shí)間掌握相關(guān)生物化學(xué)知識(shí)，例如對(duì)一些維生素保健產(chǎn)品而言，往往由于社會(huì)上的炒作，而實(shí)際忽略了它們的真正作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。但是通過(guò)理性思維能夠使我們?nèi)婵陀^的看待所有問(wèn)題，并且通過(guò)與事實(shí)比較，來(lái)提出自己的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行積極的探討，從而可以使學(xué)生對(duì)維生素產(chǎn)品的實(shí)際作用進(jìn)行探究，在社會(huì)上進(jìn)行事件調(diào)查，分析出適用人群以及實(shí)際療效，并且分析出維生素產(chǎn)品的構(gòu)成結(jié)構(gòu)與作用流程，從而使學(xué)生能夠全面、有效的了解維生素產(chǎn)品的構(gòu)成與實(shí)際作用。所以，在生物化學(xué)微課程中，通過(guò)理性思維學(xué)生可以積極的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠以懷疑的眼光看待問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探討，提高創(chuàng)新能力和思維辨別能力，書(shū)中知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生的生物化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更具實(shí)踐性。

二、 在生物化學(xué)微課程中積極培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方式

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生物化學(xué)課程中的教學(xué)模式

在生物化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，通常是以教師為授課主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的授課，學(xué)習(xí)實(shí)際場(chǎng)所僅限于課堂。學(xué)生與老師通常認(rèn)為書(shū)中的知識(shí)都是完全正確的、符合科學(xué)定理，以此學(xué)生往往僅限于接受知識(shí)而缺乏對(duì)實(shí)際定理的探討，學(xué)生往往以復(fù)制品的形式進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)，很難對(duì)生物化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解與實(shí)踐。所以，教學(xué)課堂中需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式[2]，使學(xué)生與教師共同成為教學(xué)主體，從而是生物化學(xué)知識(shí)不僅限于單方面的教授，而是多方向的學(xué)習(xí)、互動(dòng)、求疑，給學(xué)生一個(gè)積極探討問(wèn)題的空間。例如，在講解糖類(lèi)這一章內(nèi)容時(shí)，可以先有一些已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容演講，對(duì)于其中出現(xiàn)的問(wèn)題與疑問(wèn)，其他學(xué)生積極提出并進(jìn)行解決方法的探討，教師幫助學(xué)生解決一些瓶頸性的難題；學(xué)生可以查閱除書(shū)本之外的糖類(lèi)知識(shí)來(lái)進(jìn)行課堂問(wèn)題研究，可以先對(duì)糖類(lèi)的構(gòu)成進(jìn)行了解，同時(shí)在市場(chǎng)上調(diào)查出相關(guān)糖類(lèi)產(chǎn)品，并對(duì)這些產(chǎn)品的功效加以探究，在課堂中將產(chǎn)品方面的實(shí)際報(bào)告與書(shū)本中的知識(shí)相互結(jié)合，從學(xué)生的方面先行進(jìn)行知識(shí)講解，然后逐漸深入，由學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生與老師共同探討解決，從而使課堂教學(xué)中學(xué)生與教師共同成為互動(dòng)主體，改變傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式。

2.2 積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維訓(xùn)練

在生物化學(xué)課程中不僅要要求學(xué)生以理性思維進(jìn)行批判學(xué)習(xí)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，在教學(xué)方法中要積極融入理性思維的探究。例如，在進(jìn)行DNA相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活中的相關(guān)例子相互結(jié)合，比如與DNA相關(guān)的轉(zhuǎn)基因大豆油已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，不僅可以理解DNA相關(guān)知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其弊端的研究與探討，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與積極探討性。在DNA相關(guān)課程講解結(jié)束后，可以對(duì)能量的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行連續(xù)講解，使學(xué)生了解能量的具體含義與現(xiàn)實(shí)食物中含有不同能量的多少，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约荷钪械娘嬍硢?wèn)題進(jìn)行探究，促使學(xué)生養(yǎng)成合理飲食的習(xí)慣，這樣學(xué)生不僅可以接受能量的相關(guān)知識(shí)，還可以將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，真正做到學(xué)以致用，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性。通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生使用理性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，不僅可以使學(xué)生單方面的對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受，還可以結(jié)合自己生活實(shí)際，將知識(shí)運(yùn)用到生活的各方面，提高了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的求知能力，進(jìn)一步對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題進(jìn)行探討研究，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用理性思維進(jìn)行課堂高效學(xué)習(xí)。

綜上所述，在高校的生物化學(xué)微課程中，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，可以使學(xué)生批判性的看待所學(xué)知識(shí)。并且對(duì)于書(shū)本上的既定知識(shí)理論，提出問(wèn)題與疑問(wèn)，并積極進(jìn)行其他領(lǐng)域的研究與探討，從而改變傳統(tǒng)的接受教育知識(shí)的方式；通過(guò)理性思維，學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的看待更加全面、科學(xué)。對(duì)于教師而言通過(guò)理性思維可以與受教學(xué)生形成知識(shí)上的互動(dòng)，使課堂教學(xué)不僅限于單方面的傳授，而是與學(xué)生進(jìn)行交流與問(wèn)題探究。在生物化學(xué)課程中運(yùn)動(dòng)理性思維，金碧玉改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)的能力，并將問(wèn)題與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其用懷疑的目光去接受所學(xué)知識(shí)，提高課堂中學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力與學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

龐四喜.基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017，3（1）：32-34.

楊銘，劉恩山.在生物學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生理性思維[J].生物學(xué)通報(bào)，2017， 52（8）：12-15.