絲竹相和 管弦齊鳴

盧盈盈

摘要：在邁入高等院校專業(yè)教育的行列之后，我國的民族器樂教學(xué)取得了重大的發(fā)展。對普通高校的民族器樂教學(xué)而言，不僅應(yīng)重視對學(xué)生獨(dú)奏能力的培養(yǎng)，也應(yīng)注重重奏教學(xué)的開展。普通高校民族器樂的重奏教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識，開拓學(xué)生的專業(yè)視野，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，弘揚(yáng)我國的民族音樂，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。同時(shí)，也由于重奏教學(xué)符合普通高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，樂器組合較為靈活，且普通高校音樂專業(yè)學(xué)生技能水平扎實(shí)，音樂基礎(chǔ)良好，因此，開展重奏教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性。在民族器樂重奏教學(xué)中，需要從師資、教材、實(shí)踐等幾個(gè)方面入手，來保證課程的順利開展。

關(guān)鍵詞：普通高校 民族器樂 重奏教學(xué)

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）22-0098-03

目前，我國在專業(yè)音樂學(xué)院、高等師范院校音樂系、普通高校音樂系均有開設(shè)民族器樂教學(xué)課程，但在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往存在強(qiáng)調(diào)獨(dú)奏教學(xué)，忽視重奏教學(xué)的情況。“重奏”指的是由兩人或兩人以上演奏的多聲部器樂體裁，在西方的古典音樂中較為常見。我國傳統(tǒng)音樂中雖然沒有“重奏”這一概念，但“江南絲竹”“廣東音樂”等民間的器樂合奏形式，也具備了“重奏”的特點(diǎn)。將“重奏”引入普通高校的民族器樂教學(xué)之中，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和切實(shí)的可行性，對于豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)水平具有一定的幫助。

一、普通高校開展民族器樂重奏教學(xué)的實(shí)用性

結(jié)合我國普通高校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不難看出，專業(yè)的獨(dú)奏人才并非這些院校人才培養(yǎng)的唯一目標(biāo)，因此，在課程設(shè)置和教學(xué)方法上，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況有所調(diào)整。對于普通高校的民族器樂教學(xué)而言，重奏教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識，開拓學(xué)生的專業(yè)視野，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，弘揚(yáng)我國的民族音樂，因此，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

（一）加強(qiáng)協(xié)作意識

重奏需要由兩個(gè)或兩個(gè)以上的樂器同時(shí)演奏，這也就意味著在一首重奏樂曲的演奏過程中，需要互相配合，相互協(xié)作才能夠完整完成樂曲的演繹。在演奏獨(dú)奏樂曲時(shí)，演奏者在二度創(chuàng)作時(shí)擁有較大的空間，可以結(jié)合自身對音樂的理解，在樂曲的強(qiáng)弱、快慢、氣息等方面進(jìn)行音樂處理，從而讓樂曲的演奏具有明顯的個(gè)人特征。而在重奏時(shí)，由于完成一首樂曲演奏的不再是一個(gè)人，因此，首先要求演奏者嚴(yán)格按照樂譜進(jìn)行音符的演奏。其次，在樂曲的音樂處理上，也需要重奏組的成員們共同協(xié)商，綜合集體的意見，來對樂曲進(jìn)行音樂上的處理和表達(dá)。在這個(gè)過程中，就需要演奏者們具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神，互有商量，群策群力，來實(shí)現(xiàn)最理想的演奏效果。這種協(xié)作意識不僅在重奏演奏中具有重要作用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、乃至未來的工作，均具有積極的意義。

（二）開拓專業(yè)視野

中國的民族樂器均具有較強(qiáng)的個(gè)性化特征，即使在樂器分類上同屬一組別的樂器，在構(gòu)造、音色、演奏技法等方面也呈示出明顯的差異性。對于很多學(xué)生而言，他們從小學(xué)習(xí)一樣樂器，因此，對自己學(xué)習(xí)的樂器能有全面、深入的了解，然而對于其他樂器的了解，多數(shù)情況下只停留在表面階段。普通高校音樂專業(yè)的畢業(yè)生，走向的工作崗位可以是學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、樂團(tuán)、文化傳播公司等，這些崗位對學(xué)生的要求很多是“一專多能”，因此需要學(xué)生在較好地掌握自身的專業(yè)技能時(shí)，對其它的樂器也要有較為深入的了解。重奏曲在創(chuàng)作之時(shí)已兼顧演奏樂器各自的特點(diǎn)，而在學(xué)習(xí)和演奏過程中教師也會輔以對每一件樂器的音色、演奏特點(diǎn)的具體講解，因此，對于學(xué)生全面、深入了解其它樂器相關(guān)知識，開拓專業(yè)視野有較大的幫助。

（三）提升音樂素養(yǎng)

重奏教學(xué)在樂曲的選擇上，可以是演奏現(xiàn)有的重奏樂曲，也可以在學(xué)生對重奏相關(guān)知識已有一定積累的情況下，根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和演奏經(jīng)驗(yàn)，對獨(dú)奏樂曲進(jìn)行重奏編配。而在編配過程中，學(xué)生不僅要考慮到不同樂器的音域范圍、音色特征、特色技法等，還需要將所學(xué)習(xí)過的樂理、和聲、曲式、復(fù)調(diào)等知識加以綜合運(yùn)用。此外，中國民族音樂、中國音樂史等理論課程上講授的相關(guān)知識也能夠在編配過程中起到一定的幫助，因此，民族器樂重奏曲的編配是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的環(huán)節(jié)。一首樂曲從獨(dú)奏曲到重奏曲的轉(zhuǎn)變，也是對學(xué)生音樂學(xué)綜合能力、綜合素養(yǎng)的提高過程。

（四）弘揚(yáng)傳統(tǒng)音樂

如前文所言，雖然在我國的民間音樂中，沒有運(yùn)用到“重奏”這一概念，但在我民間廣泛流行的一些器樂合奏均是重奏形式。這些民間的器樂合奏具有鮮明的地域性特征，是我國傳統(tǒng)音樂文化中的瑰寶。在普通高校音樂專業(yè)的民族器樂教學(xué)中增設(shè)重奏教學(xué)，也可將之視為對傳統(tǒng)的民間器樂合奏的傳承。同時(shí)，重奏課程上對各樂種代表性曲目的移植和演繹，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解我國的民間樂種及民間樂曲，同時(shí)也有助對傳統(tǒng)音樂文化的弘揚(yáng)。

二、普通高校開展民族器樂重奏教學(xué)的可行性

重奏教學(xué)對于普通高校的民族器樂教學(xué)而言，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。同時(shí)，由于普通高校音樂專業(yè)學(xué)生技能水平扎實(shí)，音樂基礎(chǔ)良好，重奏樂器組合靈活，且符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，在普通高校的民族器樂教學(xué)中開展重奏教學(xué)是具有可行性的。

（一）符合培養(yǎng)目標(biāo)

與專業(yè)音樂學(xué)院培養(yǎng)高水平的獨(dú)奏演員和高師音樂院系培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師不同，普通高校音樂專業(yè)培養(yǎng)的人才，具有綜合性、多元性的特點(diǎn)。學(xué)生在畢業(yè)后可以在學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、出版單位、文化企業(yè)、音樂團(tuán)體等部門工作，因此，對普通高校的音樂專業(yè)學(xué)生而言，在強(qiáng)調(diào)良好專業(yè)技能的同時(shí)，也十分重視對他們綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而如前文所言，重奏教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識，能夠開拓學(xué)生的專業(yè)視野，能夠提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，這些能力與素質(zhì)對于綜合性大學(xué)的學(xué)生而言都是不可缺少的。因此，在普通高校的民族器樂教學(xué)中開展重奏教學(xué)，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，具有可行性，且在一定程度上，具有必要性。

（二）技能水平扎實(shí)

普通高校音樂專業(yè)的學(xué)生均是經(jīng)過多次的專業(yè)篩選之后招收入校的，雖然在演奏水平上相較高水平音樂學(xué)院的學(xué)生而言存在差距，但相對于非音樂專業(yè)的學(xué)生而言，他們的技能水平是比較扎實(shí)的，因此，在普通高校音樂專業(yè)開設(shè)民族器樂重奏課，從演奏技法上來看，多數(shù)樂曲均是學(xué)生能夠駕馭的。在較為嫻熟的演奏技巧的支撐下，教師在樂曲的選擇上就有了更廣的空間。此外，在確保能夠熟練演奏樂曲的前提下，師生可以將更多的精力放在樂曲的音樂處理、聲部協(xié)作之間，最大程度上實(shí)現(xiàn)“重奏”教學(xué)的目的。

（三）音樂基礎(chǔ)良好

如前文所言，將獨(dú)奏曲改編為重奏曲，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有很大的幫助。然而，如果面對的是僅會演奏一件樂器，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂學(xué)學(xué)科相關(guān)知識的學(xué)生而言，這種改編要求是不易實(shí)現(xiàn)的。而普通高校音樂專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過入學(xué)后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對樂理、和聲、曲式等西方的曲式知識和中國傳統(tǒng)音樂等理論知識均有一定的積累，這些知識使得他們將單聲部的獨(dú)奏樂曲改編為多聲部的重奏樂曲成為可能。

（四）樂器配備靈活

普通高校不似專業(yè)音樂學(xué)院，不僅大阮、革胡等冷門樂器人才難覓，即使是琵琶、二胡、揚(yáng)琴等專業(yè)的學(xué)生，也無法保證足夠的生源。因此，在普通高校組建大型民樂團(tuán)往往由于受到許多的主、客觀原因的影響而不了了之。相對于大型的民樂合奏而言，重奏是小規(guī)模的器樂合奏形式，所需的樂器從二、三件到十幾件不等，完全可以根據(jù)在校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃，有效規(guī)避了組建大型民樂團(tuán)所可能面臨的各種問題，具有較強(qiáng)的可行性。

三、普通高校開展民族器樂重奏教學(xué)的主要措施

在高校開展民族器樂的重奏教學(xué)具有實(shí)用性，同時(shí)也有可行性，在實(shí)際的開展過程中，需要從師資、教材、實(shí)踐等幾個(gè)方面入手，來保證民族器樂重奏教學(xué)的順利開展。

（一）引進(jìn)專業(yè)師資

對于課程教學(xué)而言，教師是其中的重要環(huán)節(jié)之一。重奏教學(xué)和獨(dú)奏教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面均存在較大的差異，因此對于教師的專業(yè)要求也有所不同。擔(dān)任民族器樂重奏課教學(xué)的教師首先要對中國的民族樂器有較深入的了解，能夠幫助解決學(xué)生在演奏方面出現(xiàn)的相關(guān)技法問題；其次，需要具備一定的作曲、指揮水平，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排練、演出，并輔導(dǎo)學(xué)生完成重奏樂曲的編配；最后，還需要對中國的傳統(tǒng)音樂、傳統(tǒng)文化有所了解，這樣才能夠在熟悉民族樂器文化屬性的基礎(chǔ)上，展開民族器樂的重奏教學(xué)。綜上，能力突出的專業(yè)教師是普通高校開展民族器樂重奏教學(xué)必須面對和解決的重要問題之一。

（二）編寫適用教材

目前，我國的民樂合奏和民樂重奏教材較民樂獨(dú)奏而言，顯得較為滯后，為數(shù)不多的相關(guān)教材多為樂譜，其中文字部分多為樂曲介紹以及少量與重奏排練相關(guān)的內(nèi)容。對于高校民族器樂重奏課教學(xué)而言，這種以樂譜為主的教材是不能完全滿足課程需要的，高校的民族器樂重奏教學(xué)教材應(yīng)包括理論講授和實(shí)踐曲譜兩個(gè)部分。在理論講授部分的教學(xué)內(nèi)容中，除了包含歷史沿革、曲目介紹外，還應(yīng)該對民族器樂的重奏編配有針對性的技術(shù)講解。在曲譜的選擇上，既要考慮到入選曲目的經(jīng)典型和代表性，也要考慮到曲目的針對性，使之能夠和理論講授環(huán)節(jié)互相配合，互相補(bǔ)充。因此，在普通高校開展民族器樂重奏教學(xué)需要編著一本適用的教材，來推動課程教學(xué)的順利開展。

（三）提供實(shí)踐平臺

音樂是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是其教學(xué)中必不可少的組成部分，對于普通高校的民族器樂重奏教學(xué)而言同樣如此。演出、比賽等實(shí)踐活動首先是對課程教學(xué)成果的檢驗(yàn)，其次，聽眾對樂曲演奏的反饋，也有助于教學(xué)、演奏水平的提高。對于實(shí)踐平臺的搭建，除了參加一些現(xiàn)有的音樂會、綜合晚會演出和一些專業(yè)比賽，師生也可以通過共同策劃，舉行民族器樂重奏專場演出，這不僅是對教學(xué)成果的展示，同時(shí)也有助于欣賞者全面了解民族器樂的多樣性特征，這對于傳統(tǒng)音樂文化的傳播也是一種貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，其中的傳統(tǒng)器樂文化所包含的絕不僅只是那些個(gè)性鮮明、風(fēng)格各具的獨(dú)奏音樂。民族器樂的重奏教學(xué)能夠從另一角度展示中國的傳統(tǒng)器樂之美，同時(shí)也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。期待這一剛剛進(jìn)入人們視線不久的重奏音樂能夠在普通高校的民族器樂教學(xué)中引起重視，站穩(wěn)腳跟，生根發(fā)芽，開出絢麗的重奏之花。

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