基于任務(wù)驅(qū)動的小組學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

高超　賀竹欣

摘要 通過“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作”一節(jié)的教學(xué)，將其教學(xué)過程分為呈現(xiàn)任務(wù)、明確任務(wù)、小組討論、結(jié)果評價等過程，研究基于任務(wù)驅(qū)動模式下，小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 小組學(xué)習(xí) 生物教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

任務(wù)驅(qū)動是指在教學(xué)中，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，將教學(xué)目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化為一個個真實可行的具體任務(wù)，使學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時，提升探究能力和創(chuàng)造能力。而小組學(xué)習(xí)是指以學(xué)生間形成的學(xué)習(xí)小組作為基本形式，充分而系統(tǒng)地利用教學(xué)中各個動態(tài)因素間的互動關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。

基于任務(wù)驅(qū)動小組學(xué)習(xí)教學(xué)過程的核心是任務(wù)。圍繞任務(wù)，學(xué)生以小組展開小組探究學(xué)習(xí)。圍繞核心，教師應(yīng)引導(dǎo)課堂教學(xué)以“呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——小組討論——結(jié)果評價”四個階段完成。

1呈現(xiàn)任務(wù)——利用認(rèn)知沖突，激發(fā)主觀能動性

教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時，要注意尋找學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課程期望達(dá)到的認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的差距，并在任務(wù)設(shè)計中利用存在的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。通過教師創(chuàng)設(shè)的情景、提出的任務(wù)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在自己已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。教師所設(shè)計的問題應(yīng)該符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能過難或者過易，否則會影響學(xué)生思考的積極性，使教學(xué)效果打折。同時，教師要把課程學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)細(xì)化成不同的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容再細(xì)分為不同的、學(xué)生更容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過具體學(xué)習(xí)任務(wù)的逐步完成最終實現(xiàn)課程的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作”一課時，這部分內(nèi)容的知識點有細(xì)胞器的種類、細(xì)胞器的功能、細(xì)胞器之間的分工合作。教師可以把這三大類的知識點再分解為幾個具體的知識點，形成具體任務(wù)，學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，然后串聯(lián)起來，就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2明確任務(wù)——讓每個學(xué)生都要掌握自己學(xué)習(xí)任務(wù)的基本情況

2.1指導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出任務(wù)

在利用認(rèn)知沖突導(dǎo)入時，教師應(yīng)注意要提出與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生有欲望馬上去分析和研究。認(rèn)知沖突會激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生完成任務(wù)時就會比較認(rèn)真。例如在“細(xì)胞器一系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作”一課中，教師提問：“一個細(xì)胞就是一個工廠，細(xì)胞可以生產(chǎn)出我們身體需要的多種物質(zhì)。那么，小小的細(xì)胞究竟是如何完成這項光榮而艱巨的任務(wù)呢？”這樣使學(xué)生產(chǎn)生了與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.2根據(jù)提出的問題，及時講授需要的新知識

這些問題，對于學(xué)生來說，是存在一定難度的，因此教師要及時講授一些學(xué)生思考困難的知識，以實現(xiàn)點撥的目的。例如面對“線粒體內(nèi)膜向內(nèi)凹陷有什么作用時”，學(xué)生難以及時想到答案。這時，教師要說明線粒體的功能、內(nèi)膜內(nèi)折會增大表面積等信息。學(xué)生根據(jù)這些信息就會比較容易的得到答案。

2.3分解任務(wù)，應(yīng)用圖表圖像

通過“大任務(wù)展示”——“大任務(wù)分解”——“小任務(wù)的完成”的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘課程之中知識的內(nèi)隱性和默會性，進(jìn)而形成科學(xué)的知識體系，再通過圖表圖像的應(yīng)用，展示不同類型知識的特點，加強記憶。

3小組討論——培養(yǎng)合作、交流和創(chuàng)新的能力

在教學(xué)中教師把學(xué)生分成若干個小組完成某項任務(wù)，可以提高解決問題的效率。學(xué)生之間有效的合作交流既可以補充學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善學(xué)生解決問題的技巧和方法，又可以高效率、高質(zhì)量地解決問題。這樣既鍛煉了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了交流共享意識。

4結(jié)果評價——對學(xué)生給予鼓勵和引導(dǎo)，提高學(xué)生的積極性

在教學(xué)實施過程中，教學(xué)評價是一個很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的關(guān)鍵。教學(xué)評價貫穿于教學(xué)過程中，采用民主評價和動態(tài)評價相結(jié)合的方式，可以達(dá)到激勵學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的目的。每個人都有非常強烈的成就感和榮譽感，這樣，成就感和榮譽感就會得到獨特化的展示和其他人的認(rèn)同，尤其對平時表現(xiàn)機會不多的學(xué)生更是如此，可以幫助他們樹立自信，使他們能夠更好地融入到課堂之中。

任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其獨立思考能力，掌握和運用知識的能力，并能對所學(xué)知識靈活應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動下的小組合作學(xué)習(xí)契合了生物課程的特點，推進(jìn)了生物教學(xué)方法的創(chuàng)新。