基于學(xué)生已有知識的初中生物學(xué)有效教學(xué)策略

方許武

新知識的建構(gòu)必須來源于已有的知識。針對某個(gè)問題，盡管許多時(shí)候教師覺得已經(jīng)講解得特別明白、清楚，學(xué)生似乎也“懂”了，可遇到實(shí)際問題，他們?nèi)浴肮虉?zhí)”地表現(xiàn)出對原有觀點(diǎn)的“堅(jiān)持”，其問題的癥結(jié)就在于教師忽略了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)與知識理解。

學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)。奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一句原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！痹趫?zhí)教過程中，筆者將學(xué)生已有知識分為正確的已有知識、不當(dāng)或錯(cuò)誤的已有知識。

1激活正確的已有知識

學(xué)生如果能夠把所學(xué)的內(nèi)容和已有的相關(guān)知識聯(lián)系起來，可促進(jìn)知識的理解與建構(gòu)。這時(shí)，已有知識起著固著作用，新知識將很好地在其上生長。學(xué)生并不總是能洞察新知識與已有知識之間的聯(lián)系，即使他們有了正確的已有知識，往往也不能夠自發(fā)地將他們擁有的知識運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)情境中。即使學(xué)生已有的知識是正確的，但如果沒有教師做適當(dāng)?shù)奶崾荆@些正確的知識也不會被學(xué)生順利提取。所以教師必須要用適當(dāng)?shù)姆绞绞蛊浼せ睿赐ㄟ^適當(dāng)情境干預(yù)，可以顯著提高學(xué)生對原有知識的激活和應(yīng)用。

1.1回顧舊知，建構(gòu)新知

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，可促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版八年級上冊第十四章第一節(jié)“五彩繽紛的植物世界”時(shí)講到“藻類植物大量繁殖導(dǎo)致池塘水逐漸變綠的原因時(shí)，教師提到問題：我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過綠色植物葉片之所以呈現(xiàn)綠色的原因是什么，以此幫助學(xué)生回憶出“葉綠體中的葉綠素是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因的”的已有知識，進(jìn)而使學(xué)生能夠解釋池塘水變綠的原因是由于藻類植物的細(xì)胞中含有葉綠體（葉綠素）。

1.2聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)新知

教師采取與學(xué)生的日常知識相聯(lián)系的類比事例創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生已有生活常識為抓手，使學(xué)生順利學(xué)習(xí)新知。例如：蘇教版七年級上冊第五章第三節(jié)“植物生長需要水和無機(jī)鹽”一節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容是說明植物細(xì)胞吸水和失水的原因。由于初一學(xué)生沒有學(xué)過化學(xué)知識，而本節(jié)課中出現(xiàn)的溶液、濃度等概念顯然與學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差距。教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，以“在自來水中加入食鹽和在自來水中放入小石塊”這兩個(gè)例子，幫助學(xué)生認(rèn)識到：溶液是指水和能溶解在水中的物質(zhì)的混合液體。教師以鹽水的咸度來幫助學(xué)生認(rèn)識到：單位體積水中加入的可溶性物質(zhì)越多，溶液的濃度就越高，反之濃度越低。

1.3推論舊知，同化新知

教師引導(dǎo)學(xué)生基于已有相關(guān)知識進(jìn)行推論，從而同化吸收新知。結(jié)構(gòu)和功能相互統(tǒng)一是中學(xué)生物學(xué)中學(xué)生需要掌握的重要核心概念。蘇教版七年級下冊第九章第二節(jié)“人體的消化與吸收”的教學(xué)重難點(diǎn)是說出小腸有利于吸收營養(yǎng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過植物根尖有利于吸收水和無機(jī)鹽的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因此在教學(xué)時(shí)，教師可以提出以下問題：植物根尖的哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有利于吸收水和無機(jī)鹽？學(xué)生能夠回答出：成熟區(qū)的根毛增大吸收面積等。教師追問：那么，由此可以推論出小腸有哪些結(jié)構(gòu)有利于吸收營養(yǎng)物質(zhì)呢？在已有知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合小腸模型、多媒體資料等，學(xué)生可以進(jìn)一推論出小腸絨毛等結(jié)構(gòu)增加了小腸的吸收面積，有利于小腸吸收營養(yǎng)物質(zhì)。

教師采取適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生激活已有知識，能夠促進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生順利學(xué)習(xí)新知，并將新知識融入到自己的知識體系中。

2修補(bǔ)不當(dāng)或錯(cuò)誤的已有知識

不當(dāng)或錯(cuò)誤的已有知識在學(xué)習(xí)新知的過程中，會對新知的學(xué)習(xí)和認(rèn)知產(chǎn)生干擾，因此教師應(yīng)采取必要的措施修補(bǔ)學(xué)生不當(dāng)或錯(cuò)誤的已有知識。教師要避免不當(dāng)或錯(cuò)誤的認(rèn)識，但如果學(xué)生總是被告知，什么是正確的；什么是錯(cuò)誤的；他們可以做什么；不可以做什么……，學(xué)生是不能發(fā)展判斷力、獨(dú)立性的。因此，在教學(xué)過程中，教師需要采取一定的策略幫助學(xué)生修補(bǔ)不當(dāng)或錯(cuò)誤的已有知識，而不是直接告知。

提前鋪墊，清除可能存在的不當(dāng)?shù)囊延兄R。例如在學(xué)習(xí)蘇教版八年級上冊第十四章第二節(jié)“千姿百態(tài)的動物世界”一節(jié)內(nèi)容，當(dāng)講到兩棲動物時(shí)，教師不妨刻意提問：同學(xué)們能用自己的話來說明什么樣的動物叫做兩棲動物呢？大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：兩棲動物是指既能水生又能陸生的動物。教師把學(xué)生的描述寫在黑板一角，并適時(shí)引導(dǎo)：事實(shí)真的如此嗎？那么我們就一起來揭開兩棲動物的神秘面紗吧。這樣的鋪墊有意識地將學(xué)生不當(dāng)?shù)囊延兄R點(diǎn)明。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生了解到兩棲動物的特點(diǎn)“幼體生活在水中用鰓呼吸，成體生活在陸地上用肺呼吸”后，很容易糾正原來不當(dāng)?shù)囊延兄R，從而順利地掌握新知識。

此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生以自己認(rèn)為正確的知識為基礎(chǔ)進(jìn)行推理。學(xué)生開始并不一定能看出內(nèi)在矛盾，但通過推理，會發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而推動他們?nèi)ヌ骄空_的知識。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版八年級上冊第十四章第二節(jié)“千姿百態(tài)的動物世界”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為鯨也是魚類的一種。這時(shí)，教師別著急指出學(xué)生已有的錯(cuò)誤知識，而是讓學(xué)生根據(jù)已有的知識進(jìn)行推理。學(xué)生討論得出鯨是魚類的理由。部分學(xué)生會根據(jù)魚類適應(yīng)于水生生活的特點(diǎn)，說出：鯨身體呈流線型、用鰭游泳、生活在水中等。接著，教師播放多媒體視頻呈現(xiàn)鯨的胎生哺乳過程，有學(xué)生立刻意識到：鯨如果是魚類的話為什么會有哺乳動物的特征呢？教師順勢提出：那么鯨到底屬于什么類別的動物？師生共同討論得出：原來鯨是一種在水中生活的哺乳動物。又如蝙蝠不是鳥類等。

錯(cuò)誤的糾正是一個(gè)非常艱難的工作。教師有效地開展實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，也有助于學(xué)生破除頑固的錯(cuò)誤概念。如在日常生活中，學(xué)生常常將鳥的翼和昆蟲的翅膀看做同一個(gè)概念，因?yàn)樗鼈兌际秋w行器官。但是在生物科學(xué)中，這是兩個(gè)完全不同的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)蘇教版八年級上冊第十七章第一節(jié)“動物的運(yùn)動形式和能量供應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以開展拓展實(shí)驗(yàn)“解剖雞翅”的活動。通過親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠明白雞翅是由羽毛、皮膚、肌肉、骨、脂肪、神經(jīng)和血管構(gòu)成，是鳥類的飛行器官。與此同時(shí)，教師向?qū)W生展示多種昆蟲標(biāo)本。學(xué)生通過觀察，得出：昆蟲種類很多，翅膀也有很多種。如蝴蝶的翅膀由翅脈、翅膜、鱗粉和鱗毛組成。通過這樣的實(shí)驗(yàn)與觀察的比較，學(xué)生能很深刻地認(rèn)識到鳥翼和昆蟲翅膀的顯著不同，并將它們區(qū)分開。

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，而教師采取適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生改正不當(dāng)或錯(cuò)誤的已有知識，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生理性思維的能力，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

3結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的一個(gè)重要原則是，學(xué)生是帶著世界是如何運(yùn)作的前概念來到課堂的。教師教學(xué)時(shí)，要充分基于學(xué)生已有知識的課堂教學(xué)，應(yīng)該是遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，將知識的學(xué)習(xí)變得具體生動，使知識的習(xí)得過程經(jīng)過同化與順應(yīng)過程逐步完善，從而提高教學(xué)效益的教學(xué)過程。同時(shí)，也讓教學(xué)不僅僅局限于獲得知識，而是在知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上充分培養(yǎng)學(xué)科思維能力，達(dá)到知識構(gòu)建與能力上的提升的共同發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)學(xué)科的教育目的，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。