“互聯(lián)網(wǎng)+”助力初中生物概念教學(xué)

王曉偉　鄧金泉

摘要 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，以“藻類植物”一節(jié)的教學(xué)為例，通過移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索應(yīng)用，幫助學(xué)生有效構(gòu)建生物核心概念，充分體現(xiàn)了移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)互聯(lián)技術(shù) 初中生物 概念教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1問題的提出

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在“實(shí)施建議”部分明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)，需要關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。概念學(xué)習(xí)需要教師向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來為學(xué)生概念形成提供支撐，而且要幫助學(xué)生通過對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要的概念?！?/p>

我校是普通農(nóng)村中學(xué)，沒有數(shù)碼顯微鏡用于展示，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給學(xué)生的概念學(xué)習(xí)造成了不便。下面以“藻類植物”一課為例，嘗試借助智能手機(jī)為代表的移動(dòng)設(shè)備與使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“藻類植物特征”這個(gè)重要概念的理解與建立。

2背景分析

本節(jié)選自魯科版《生物學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)第一章，是幫助學(xué)生形成“植物的主要特征”這一重要概念的重要章節(jié)，更是幫助學(xué)生領(lǐng)悟植物與人類生活密切關(guān)系的重要部分。

煙臺(tái)位于萊州灣畔，南陽河穿城而過，匯集到海洋，淡水藻類和海洋藻類資源豐富。學(xué)生對(duì)藻類植物有感性認(rèn)識(shí)，但有一些錯(cuò)誤的概念，如看到海帶是葉狀的認(rèn)為海帶有葉片；從電視上看到的巨藻固定在海底，認(rèn)為藻類有根；有的學(xué)生認(rèn)為許多藻類可供食用只有益處沒害處。因此，藻類植物的特征及其與人類生活的關(guān)系是本節(jié)的重點(diǎn)。

3重要概念及學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

3.1準(zhǔn)確把握概念

《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于本節(jié)的概念內(nèi)容是這樣表述的：“概述植物（藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系?！币虼?，本節(jié)概念的內(nèi)涵包括“藻類植物沒有根、莖、葉的分化及其與人類生活的關(guān)系”。

支撐概念理解的一些事實(shí)性知識(shí)包括：

（1）沒有根、莖、葉分化：

①單細(xì)胞藻類一個(gè)細(xì)胞就可以完成全部的生命活動(dòng)

②多細(xì)胞藻類整個(gè)身體浸沒在水中，幾乎全身都可以從環(huán)境中吸收水分和無機(jī)鹽，都能進(jìn)行光合作用。

③細(xì)胞內(nèi)有葉綠體能進(jìn)行光合作用制作有機(jī)物。

（2）與人類生活的關(guān)系：

①釋放氧氣、做魚類餌料、可供食用、可供藥用等有益一面。

②形成赤潮、水華等有害一面。

3.2確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

①使用顯微鏡觀察衣藻、水綿、馬尾藻的分組實(shí)驗(yàn)，概述藻類的主要特征

②課前調(diào)查、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)以及觀看興趣小組制作的微課，概述藻類與人類生活的關(guān)系

4設(shè)計(jì)思路及意圖

4.1借助“互聯(lián)網(wǎng)+”整合課前調(diào)查資源，導(dǎo)入激趣

課前學(xué)生調(diào)查了南陽河藻類，通過手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)將調(diào)查拍攝的照片即時(shí)上傳到QQ群相冊(cè)。上課時(shí)，教師展示具有代表性的照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察質(zhì)疑，提出想要探究的問題。本環(huán)節(jié)中，教師借助QQ群相冊(cè)功能，及時(shí)查看學(xué)生課前調(diào)查拍攝的照片，有效監(jiān)控學(xué)生調(diào)查完成的情況。

4.2借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化展示交流。助力概念生成

本次實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組配備一個(gè)顯微支架，該支架可以將手機(jī)與目鏡進(jìn)行組合，各小組可以隨時(shí)拍攝觀察到的物像，并借助手機(jī)中的軟件——“希沃授課助手”將照片或視頻投射到教室前方的交互智能平板顯示器上。

學(xué)生分組展示：有的小組展示的是顯微鏡下觀察到的單葉綠體水綿，有的展示顯微鏡下多葉綠體水綿，有的小組展示的是顯微鏡下衣藻的運(yùn)動(dòng)視頻，有的小組借助手機(jī)和智能交互平板的放大功能，觀察到了只使用顯微鏡很難觀察到的水綿細(xì)胞核以及柵藻、新月藻等淡水藻類?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的強(qiáng)大交互投射功能，提高了小組展示的實(shí)效，為概念生成提供大量事實(shí)性支持材料，從而使學(xué)生基于多種淡水藻類的觀察，總結(jié)歸納出“藻類植物沒有根、莖、葉分化”的主要特征。

4.3借助“互聯(lián)網(wǎng)+”挖掘當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，辨析強(qiáng)化概念

教師組織學(xué)生搜集海帶、馬尾藻、石花菜、石莼等當(dāng)?shù)睾Ｑ笤孱?，引?dǎo)學(xué)生觀察后質(zhì)疑：海帶、馬尾藻、石花菜不是綠色，它們有沒有葉綠體？海帶、馬尾藻看起來有根、莖、葉，怎么屬于藻類？基于學(xué)生的認(rèn)知，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)1：同步展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。借助“希沃授課助手”這一“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)軟件，通過手機(jī)將“清水加熱海洋藻類”這一演示實(shí)驗(yàn)投射到大屏幕上，使學(xué)生清晰地觀察到海帶、馬尾藻、石花菜經(jīng)過水煮逐漸變綠。學(xué)生基于這一事實(shí)，得出結(jié)論：這些非綠色藻類，通常情況下它們的綠色被其他色素遮擋，雖然不是綠色，但也含有葉綠體。

活動(dòng)2：展示顯微鏡下細(xì)胞。教師組織學(xué)生使用顯微鏡觀察馬尾藻或海帶的根狀物、莖狀體以及葉狀體的切片。展示觀察成果時(shí)，教師再次借助“希沃授課助手”將顯微鏡下觀察到的物像投射到智能平板顯示器上，讓學(xué)生從微觀的組織細(xì)胞層面，認(rèn)識(shí)到三個(gè)部位的組織細(xì)胞高度相似，雖然外觀上類似根莖葉，實(shí)質(zhì)上沒有根莖葉的分化，屬于藻類。教師借助馬尾藻或海帶這兩例特例，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)藻類植物特征的認(rèn)識(shí)。

4.4借助“互聯(lián)網(wǎng)+”助力德育一體化目標(biāo)的落實(shí)

①制作微課：興趣小組搜集網(wǎng)絡(luò)資源制作藻類植物在生物圈中作用的微課，幫助其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到藻類不僅有食用、藥用、作為魚類餌料、維持碳氧平衡等積極作用，還有過渡繁殖引起赤潮、水華等有害的一面，從而使學(xué)生能辯證認(rèn)識(shí)藻類植物作用。

②調(diào)查：教師與學(xué)生一起分析南陽河部分河段污染整治工作的照片和政府公文，引導(dǎo)學(xué)生建言納策，各抒己見，從而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，為美麗萊州貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

5教后反思

5.1思“得”

（1）充分挖掘萊州當(dāng)?shù)氐脑孱愘Y源，從生活中來到生活中去。

（2）遵循概念教學(xué)規(guī)律，通過組織學(xué)生觀察微觀顯微鏡下的藻類，引導(dǎo)學(xué)生概括生成藻類植物的核心概念。

（3）恰當(dāng)利用互“聯(lián)網(wǎng)+”資源，利用“希沃授課助手”軟件，極為靈活便利地展示了學(xué)生小組內(nèi)觀察到的物像。

（4）在教學(xué)設(shè)計(jì)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)組織了課前調(diào)查、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、微課學(xué)習(xí)、表格總結(jié)等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，尤其是進(jìn)行了一次分組實(shí)物觀察實(shí)驗(yàn)、兩次分組顯微鏡實(shí)驗(yàn)，還有一次演示實(shí)驗(yàn)。

（5）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生鞏固概念。本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新有兩點(diǎn)：①本節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)在加熱海帶的同時(shí)，還加熱了馬尾藻、石花菜這兩種萊州常見的非綠色海洋藻類。與海帶相比馬尾藻、石花菜較薄，見效快，實(shí)驗(yàn)效果更好。②增加使用顯微鏡觀察馬尾藻、海帶的根狀體、葉狀體、莖狀體三個(gè)部位的切片。改進(jìn)之后，學(xué)生可以從微觀的細(xì)胞組織層面，認(rèn)識(shí)到雖然用肉眼觀察到葉狀體、根狀物、莖狀體外形上有一定差別，但在微觀細(xì)胞組織層面上，三者的組織構(gòu)成沒有差別，因此沒有根、莖、葉的分化，這一實(shí)驗(yàn)的增加，促進(jìn)學(xué)生對(duì)藻類植物特征這一核心概念內(nèi)涵的理解。

5.2思“失”

在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要掌控好時(shí)間，并在必要時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，不能流于形式上的巡視。教學(xué)的細(xì)節(jié)還需要進(jìn)一步優(yōu)化以避免浪費(fèi)時(shí)間。

在學(xué)生觀察完時(shí)，教師要組織進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)。此外，針對(duì)學(xué)生的展示，教師要進(jìn)行多種方案的預(yù)設(shè)，對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)情況都要心中有數(shù)，以便在課堂上靈活應(yīng)對(duì)。