精準(zhǔn)思維視域下高?；鶎狱h組織學(xué)業(yè)幫扶模式探索研究

申新 王祎璠

[摘要]針對(duì)高校學(xué)業(yè)幫扶內(nèi)容籠統(tǒng)、效果不突出、管理不完善等問(wèn)題，通過(guò)在基層黨組織創(chuàng)建“學(xué)科營(yíng)”學(xué)業(yè)精準(zhǔn)幫扶模式，從幫扶對(duì)象精準(zhǔn)識(shí)別、圈層幫扶精準(zhǔn)發(fā)力、幫扶成效動(dòng)態(tài)跟蹤三個(gè)方面發(fā)揮學(xué)生黨員以?xún)?yōu)帶弱的先鋒模范作用，對(duì)高校提高學(xué)業(yè)幫扶質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]高校;基層黨組織;學(xué)科營(yíng);精準(zhǔn)幫扶

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2018）21-0030-02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918.2018.21.014 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxh.net

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是實(shí)施教育質(zhì)量工程的重要內(nèi)容和途徑。當(dāng)前，由于學(xué)分制培養(yǎng)模式靈活性較強(qiáng)，部分學(xué)生因缺乏自主性、適應(yīng)性和規(guī)劃能力導(dǎo)致在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)不濟(jì)，造成降級(jí)、休學(xué)、退學(xué)、不授予學(xué)位證、延期畢業(yè)等不良后果。由此，學(xué)業(yè)幫扶工作在創(chuàng)建高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)困生“脫困轉(zhuǎn)安”、化解學(xué)業(yè)與心理危機(jī)等方面顯得尤為重要。但就目前情況，高校學(xué)業(yè)幫扶普遍存在內(nèi)容籠統(tǒng)、效果欠佳、管理不完善等問(wèn)題，為此，山東大學(xué)（威海）空間科學(xué)與物理學(xué)院基層黨組織創(chuàng)建“學(xué)科營(yíng)”，以“精準(zhǔn)”理念為指導(dǎo)探索新型的幫扶模式，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)業(yè)幫扶從“體量?jī)?yōu)勢(shì)”到“質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)”的轉(zhuǎn)變。

一、精準(zhǔn)思維與學(xué)業(yè)幫扶的內(nèi)在契合性

習(xí)近平總書(shū)記多次提出“做事要從細(xì)節(jié)著手，養(yǎng)成習(xí)慣，如果對(duì)工作和事業(yè)僅僅滿(mǎn)足于一般化、過(guò)得去，大呼隆抓，眉毛胡子一把抓，那么真實(shí)的問(wèn)題就會(huì)被掩蓋?！碧嵘咝W(xué)業(yè)幫扶質(zhì)量的核心在于如何將“走馬觀(guān)花、大而化之”的粗略模式轉(zhuǎn)向“細(xì)致深入、分層多樣”的精準(zhǔn)模式。從這個(gè)角度而言，精準(zhǔn)思維和高校學(xué)業(yè)幫扶兩者之間是有內(nèi)在契合性的。

首先，學(xué)困生的“差異性”“主體性”對(duì)幫扶工作提出精準(zhǔn)化要求。不同的科目、學(xué)習(xí)方式、心理狀態(tài)、時(shí)間分配等因素對(duì)學(xué)生的影響存在顯著差異，大水漫灌式的幫扶不能夠直接切中要害，而精準(zhǔn)思維能助力實(shí)現(xiàn)幫扶內(nèi)容的差別設(shè)計(jì)。精準(zhǔn)思維最核心的兩個(gè)構(gòu)成要素是“精”和“準(zhǔn)”，楔入到幫扶過(guò)程中，“精”可圍繞幫扶對(duì)象進(jìn)行細(xì)致清晰的分析，以免落入概括化、籠統(tǒng)化的狀態(tài)中;“準(zhǔn)”則要求幫扶具體實(shí)施的每一步都能?chē)?yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，沒(méi)有遺漏和偏差，不存在馬虎和應(yīng)付的心理。

其次，精準(zhǔn)“過(guò)程”與幫扶“結(jié)果”同等重要。學(xué)業(yè)幫扶并不僅限于或等同于知識(shí)講解，思想引導(dǎo)、方法歸納、經(jīng)驗(yàn)共享均需要協(xié)同進(jìn)行，而是通過(guò)各要素間的相互配合、滲透、補(bǔ)位，形成有序的體系。在整體主義世界觀(guān)中，教育是和諧、關(guān)聯(lián)、統(tǒng)整著的存在，強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果的整體性;而原子主義世界觀(guān)則注重對(duì)應(yīng)原子命題的原子論式的事實(shí)組成，講求各部分的教育過(guò)程相對(duì)獨(dú)立。無(wú)論是整體主義世界觀(guān)還是原子主義世界觀(guān)都存在一定的片面性，而精準(zhǔn)幫扶能夠?qū)⒄w與部分有機(jī)地結(jié)合，以各要素間具體問(wèn)題和整體效果的雙重目標(biāo)為導(dǎo)向，抓準(zhǔn)“點(diǎn)”對(duì)“整體”的作用，將幫扶過(guò)程和結(jié)果的重要性同等化，積小成化大成。

最后，“切合實(shí)際”是精準(zhǔn)思維的精髓，也是學(xué)業(yè)幫扶過(guò)程中需要把握的關(guān)鍵點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)幫扶效果往往是脫離實(shí)際分析的籠統(tǒng)效果，預(yù)期的目標(biāo)也是忽略細(xì)節(jié)的模糊目標(biāo)，大多停留在“放之四海而皆準(zhǔn)”的判斷中，忽視對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究。幫扶目標(biāo)、內(nèi)容偏離實(shí)際，容易引發(fā)主體與對(duì)象雙方溝通的斷層問(wèn)題。以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)嵭芯珳?zhǔn)反饋，能迅速抓住幫扶對(duì)象的需求和主要矛盾，從而更好地優(yōu)化幫扶方案。

二、“學(xué)科營(yíng)”學(xué)業(yè)精準(zhǔn)幫扶模式實(shí)踐探索

山東大學(xué)（威海）空間科學(xué)與物理學(xué)院在基層黨支部創(chuàng)建了“學(xué)科營(yíng)”學(xué)業(yè)精準(zhǔn)幫扶模式，通過(guò)幫扶對(duì)象精準(zhǔn)識(shí)別、圈層幫扶精準(zhǔn)發(fā)力、幫扶成效動(dòng)態(tài)跟蹤三個(gè)方面摸索幫扶模式，提高幫扶質(zhì)量和效率。

（一）幫扶對(duì)象的精準(zhǔn)識(shí)別

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“研究、思考、確定改革，必須進(jìn)行全面深入的調(diào)查研究，要下功夫找出突出問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)困難，下功夫了解各種意見(jiàn)”，精準(zhǔn)調(diào)研，是全面、細(xì)致地掌握學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題和信息的基礎(chǔ)。為了更好地識(shí)別需要幫扶的對(duì)象，了解其學(xué)業(yè)困難產(chǎn)生的原因、幫扶需求、具體科目、掛科數(shù)量、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間規(guī)劃，基層黨組織共設(shè)計(jì)發(fā)放實(shí)名制問(wèn)卷298份，回收298份，有效問(wèn)卷295份，有效率達(dá)98.9%，覆蓋大一、大二兩個(gè)年級(jí)。另外，輔以“黨員進(jìn)宿舍”訪(fǎng)談?wù){(diào)查，以一名黨員對(duì)接一個(gè)宿舍（4-6人）的形式，走進(jìn)宿舍，切實(shí)、精準(zhǔn)地了解每一位同學(xué)關(guān)于學(xué)業(yè)方面的幫扶需求，形成書(shū)面記錄。

基層黨組織支委會(huì)通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，分層識(shí)別出需要學(xué)業(yè)幫扶的對(duì)象，其中需要高等數(shù)學(xué)、光學(xué)兩門(mén)重點(diǎn)科目幫扶的學(xué)生占45.76%，科研立項(xiàng)占29.83%，學(xué)科競(jìng)賽占24.41%，需要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間規(guī)劃方面幫扶的學(xué)生分別占8.81%、10.51%、5.08%。另外，掛科數(shù)量在3門(mén)以上的學(xué)生單列為重點(diǎn)學(xué)業(yè)幫扶對(duì)象。

（二）幫扶成效動(dòng)態(tài)跟蹤

實(shí)行有效幫扶必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)是在主體與對(duì)象之間建立順暢的反饋渠道，形成精準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)跟蹤系統(tǒng)，依靠調(diào)研數(shù)據(jù)掌握個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)反饋重新制定周密細(xì)致的幫扶方案。習(xí)近平總書(shū)記指出，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要一個(gè)一個(gè)解決，一個(gè)一個(gè)克服，要有序地理清問(wèn)題。

三、精準(zhǔn)思維視域下學(xué)業(yè)幫扶模式的創(chuàng)新發(fā)展

（一）明確“問(wèn)題”導(dǎo)向的出發(fā)點(diǎn)

以幫扶對(duì)象的具體問(wèn)題作為基本的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)業(yè)幫扶方式的一次改革和創(chuàng)新，具有現(xiàn)實(shí)的價(jià)值與意義。幫扶質(zhì)量的優(yōu)劣不在取決于講了些什么，而是在于學(xué)到些什么，如果將幫扶對(duì)象視為被動(dòng)的一方，由幫扶主體主導(dǎo)整個(gè)過(guò)程則容易呈現(xiàn)“唱獨(dú)角戲”“主體迷失”的情況，沒(méi)有辦法聚焦發(fā)力，繼而形成“假、大、空”的局面。因此，學(xué)業(yè)幫扶需要在形成基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上，上升到特殊和具體的層次，充分考慮各種問(wèn)題因素，明確現(xiàn)有條件與預(yù)期目標(biāo)之間的矛盾和疑難。具體而言，通過(guò)精準(zhǔn)的調(diào)研，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，將問(wèn)題找實(shí)、找準(zhǔn)、找全，從小處著手，更有利于幫扶質(zhì)量的提升。但是，精準(zhǔn)思雖然維強(qiáng)調(diào)以幫扶對(duì)象的具體問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，并不意味著拋棄整體目標(biāo)，而是將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，既重視具體分析，義強(qiáng)調(diào)綜合效果。

（二）強(qiáng)調(diào)“務(wù)實(shí)”的實(shí)操過(guò)程

實(shí)操精神是精準(zhǔn)思維中最核心的一部分，強(qiáng)調(diào)一切從實(shí)際出發(fā)、從可行性出發(fā)，摒棄照搬照抄，為事情每一步的開(kāi)展都打好基礎(chǔ)。高校的學(xué)業(yè)幫扶不僅是一項(xiàng)提高考試成績(jī)的活動(dòng)，而是需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況創(chuàng)建幫扶對(duì)象樂(lè)于參與的、能滿(mǎn)足多樣需求的、成體系的模式?！疤煜麓笫卤刈饔诩?xì)”，從“大處著眼、小處人手”更有利于抓住主要矛盾。通過(guò)寓精準(zhǔn)于實(shí)踐幫扶、寓務(wù)實(shí)于溝通交流的方式，不僅能切實(shí)地豐富幫扶對(duì)象的實(shí)際收獲成果，還能夠鍛煉幫扶黨員的實(shí)證思維和邏輯思維、養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣、培養(yǎng)精準(zhǔn)的實(shí)操能力。

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