構(gòu)建有效課堂的幾點(diǎn)思考

徐桂英

【摘 要】 有人提出：好的課堂和而不同，課是一種合作，課是有“缺限”的。而作者以為，這是對(duì)課堂教學(xué)的一種客觀認(rèn)識(shí)。構(gòu)建有效課堂并不是追求一種完美的模式，而是重在培養(yǎng)一種課堂教學(xué)文化，即體現(xiàn)在課堂上的師生思維方式和學(xué)習(xí)方式。

【關(guān) 鍵 詞】 有效課堂；合作；思維

談到有效課堂，人們常用《財(cái)商寓言》中“穿越玉米地”的故事作比喻，即強(qiáng)調(diào)速度、效益、安全（體驗(yàn)）。主要探討的是在較少的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師如何用最好的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生以愉悅的學(xué)習(xí)情感，通過自主的學(xué)習(xí)勞動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有人提出：好的課堂和而不同，課是一種合作，課是有“缺限”的。我以為，這是對(duì)課堂教學(xué)的一種客觀認(rèn)識(shí)。構(gòu)建有效課堂并不是追求一種完美的模式，而是重在培養(yǎng)一種課堂教學(xué)文化，即體現(xiàn)在課堂上的師生思維方式和學(xué)習(xí)方式。

一、用先進(jìn)的教學(xué)理念為課堂教學(xué)“立魂”

學(xué)生睡眠嚴(yán)重不足、學(xué)生近視率嚴(yán)重偏高、較大比例的學(xué)生體質(zhì)檢測(cè)不合格、很多學(xué)生存在心理健康問題等等，已成為我國中小學(xué)教育的突出問題。轉(zhuǎn)變教育的發(fā)展方式，改善教育的思維方式，是教育改革的迫切要求。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的和諧健康主動(dòng)發(fā)展，而不是為考試而教，教師要用先進(jìn)的教育教學(xué)理念引領(lǐng)課堂教學(xué)的變革。

新課程改革明確強(qiáng)調(diào)要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、合作、討論、實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。課堂教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)為中心，要構(gòu)建一種課堂環(huán)境，讓學(xué)生通過充分的探究、合作、交流的體驗(yàn)過程，積極主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。北京八十中學(xué)校長(zhǎng)田樹林說得好：不是給學(xué)生講明白的就是好老師，而是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想明白的人才是好老師。正如第斯多惠所說：一個(gè)拙劣的教師把真理送到人面前，一個(gè)優(yōu)秀的教師教人尋找真理。所以我認(rèn)為：一堂好課并不是為了展示老師的精彩，而是教師善于營造學(xué)生表現(xiàn)的氛圍。只有讓學(xué)生在愉悅中學(xué)、在探究中學(xué)、在合作中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)、在挑戰(zhàn)中學(xué)，學(xué)生的靈性才能得到綻放。一堂好課，應(yīng)該是心的交流、情感的共鳴、美的感受、智慧的洋溢。激發(fā)的是生命的活力，演繹的是生命的精彩，享受的是生命成長(zhǎng)的快樂。

二、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)為課堂教學(xué)“定調(diào)”

一堂好課有兩個(gè)基本要素：一是教學(xué)目標(biāo)是否較好完成；二是新知識(shí)的建構(gòu)是否是學(xué)生自主進(jìn)行。科學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)，是有效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師一般注重依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但卻容易忽視學(xué)生究竟知道了什么，還想知道什么。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往脫離學(xué)生的實(shí)際，造成課堂教學(xué)要么要求太低學(xué)得無味，要么要求過高學(xué)得太累。科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，既要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又要考慮學(xué)生的特別需求。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)固然重要，因?yàn)檫@有利于教師提前研判學(xué)生，深入鉆研教材，整合課程資源，較好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但教學(xué)中更不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和課堂生成，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的探求欲，凝聚學(xué)生的課堂注意力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。

教是為了不教，這是教學(xué)的最高境界?？扑沟铱苏f過：最好的內(nèi)容只有當(dāng)它納入學(xué)生自己的活動(dòng)中去的時(shí)候，它才能為學(xué)生所意識(shí)。

課堂教學(xué)中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠解決的問題，就可以不再浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)生能夠自主建構(gòu)的知識(shí)，就要讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的過程；學(xué)生生成的獨(dú)特問題，教師就應(yīng)該抓住這些閃光的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流、合作探究，讓智慧更好的洋溢交融。

三、關(guān)注差異的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的“生命”

一堂好課必須是面向所有的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所得。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，表現(xiàn)在心理的、人際關(guān)系的、認(rèn)知水平的等多個(gè)方面。學(xué)生能否有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。一堂課上，如果有的學(xué)生熱烈討論，有的學(xué)生無所事事，有的學(xué)生因簡(jiǎn)單而無味，有的學(xué)生因不能而不為，這樣的課絕不是一堂好課。一堂好課應(yīng)該是所有的學(xué)生都能不同程度地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)既要考慮到思維靈活、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，又要照顧到反應(yīng)較慢、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，還要關(guān)注不愛發(fā)言、情商較低的學(xué)生。不同的學(xué)生都有課堂努力的方向，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的事做。每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才是課堂教學(xué)的生命之所在。

四、良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)的“支柱”

俗話說：親其師才信其道。良好的師生關(guān)系是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵。有研究表明，孩子不喜歡的老師，往往也不喜歡該老師所教的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量自然不會(huì)很好。同時(shí)心理學(xué)研究表明：孩子只有在身心完全放松、精神高度自由和愉快的狀態(tài)下，才能創(chuàng)造出富有靈性的語言。我以為，只有心靈的放飛，才能智慧洋溢；只有優(yōu)良的師生關(guān)系，才會(huì)有心靈放飛的天空。

良好的師生關(guān)系不是教師在課堂上刻意營造的，而是教師在正確的學(xué)生觀的指導(dǎo)下形成的一種人文關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過：只有那些始終不忘自己也曾是一個(gè)孩子的人，才能成為真正的教師。師道尊嚴(yán)的思想肯定不會(huì)建立一種和諧健康的師生關(guān)系，只有尊重學(xué)生、信任學(xué)生、包容學(xué)生、欣賞學(xué)生，把自己與學(xué)生置于一個(gè)平等的位置，才會(huì)構(gòu)建一種交流順暢、無心理壓力的師生關(guān)系。也只有良好的師生關(guān)系，才能構(gòu)建和諧、民主、快樂的課堂文化。

五、開放的課程資源是課堂教學(xué)的“源泉”

決定一堂課效率高低的因素有兩個(gè)：一是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的情感認(rèn)同；二是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。沒有情感認(rèn)同的學(xué)習(xí)，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。對(duì)所學(xué)知識(shí)已有相關(guān)信息的儲(chǔ)備，會(huì)較好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說過：學(xué)生的注意力取決于他事先知道的一系列常識(shí)，有了這些常識(shí)，他就會(huì)把毫無興趣的教材看成很有趣的教材。

教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)根本不熟悉，教師便提出很多問題讓學(xué)生討論。學(xué)生缺乏相關(guān)的信息、在沒有對(duì)新知認(rèn)真感知的基礎(chǔ)上去思考這些問題，多是一些猜測(cè)或妄加回答，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)僅是課堂中的一種形式而已。顯然，這樣的課是不會(huì)有什么好的效率。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，實(shí)際上是教師沒有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終被教師牽著走。

如果教師把提高課堂教學(xué)效率的目光僅僅集中在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，是不會(huì)產(chǎn)生很高效率的。教師應(yīng)變教教材的思維為用教材教，教師、學(xué)生都應(yīng)該是構(gòu)建課程資源的參與者。學(xué)生課前對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知、對(duì)相關(guān)信息的搜集，對(duì)課堂教學(xué)有非常大的影響。課前的自主學(xué)習(xí)，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知的情感認(rèn)同，而且是學(xué)習(xí)新知的智慧源泉。

六、教學(xué)方式的多樣化是課堂教學(xué)的“活力”

有一個(gè)小測(cè)試：如果一個(gè)人不斷重復(fù)寫自己的名字，開始寫得很好，之后字會(huì)寫得越來越差，再后來就是連寫的什么自己都很模糊。這說明單一的機(jī)械的重復(fù)動(dòng)作會(huì)使人視覺和精神產(chǎn)生疲勞。同樣，如果教師長(zhǎng)期使用同樣的教學(xué)方式或一堂課的教學(xué)方式單一，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象。一個(gè)優(yōu)秀的老師一定會(huì)依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，從視聽、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等多角度設(shè)計(jì)教學(xué)的方式方法，營造教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生欣賞、交流討論、合作探究、活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)得有情、有味、有趣、有智。只有教學(xué)方式的多樣化，課堂教學(xué)才會(huì)生機(jī)盎然，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)活力四射。

【參考文獻(xiàn)】

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