新課程理念下構(gòu)建高中物理高效課堂

馬國(guó)華

摘要：以新課程理念為指導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂，不僅與新課程改革的要求相符，也和國(guó)家提倡的素質(zhì)教育要求相一致.本文簡(jiǎn)述在高中物理教學(xué)中存在的問題，探討構(gòu)建高中物理高效課堂的策略.

關(guān)鍵詞：新課程理念 高中物理 高效課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師居于課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性.而新課程理念提倡將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師僅需從旁給予其指導(dǎo)即可.高中物理課堂與初中物理課堂有很大不同，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，還應(yīng)盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與科學(xué)素養(yǎng)激發(fā)出來.因此，在教學(xué)實(shí)踐中，需要高效率的物理課堂.在新課程理念下，教師要不斷提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自身物理素養(yǎng)的提高，當(dāng)好學(xué)生的“引路人”，為學(xué)生學(xué)好物理服務(wù).

一、在高中物理教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn).學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)是現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)普遍存在的問題.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師完全主導(dǎo)課堂的占到72%，大多采取“一言堂”的教學(xué)形式，使學(xué)生展示的機(jī)會(huì)非常少，始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，就好比是一個(gè)吸收知識(shí)的工具.調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)物理課堂的興趣不高，不想?yún)⑴c到課堂教學(xué)中.

2.課堂知識(shí)缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).高中物理涉及很多知識(shí)，且大多數(shù)知識(shí)均與生活實(shí)際有著密切聯(lián)系.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中物理課堂教學(xué)存在以下問題：首先，在物理教學(xué)中，有些教師是照本宣科，沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，使學(xué)生往往很難理解一些抽象的定義.其次，雖然物理教學(xué)課標(biāo)安排了許多實(shí)驗(yàn)課程，以使學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)物理知識(shí)的奧妙有真切感受，但是有些高中并未根據(jù)教學(xué)課標(biāo)的要求設(shè)置充足的實(shí)驗(yàn)課程，甚至將實(shí)驗(yàn)課程取消，改為教師演示實(shí)驗(yàn)，使課堂知識(shí)缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).

二、新課程理念下構(gòu)建高中物理高效課堂策略

1.精心備課，提高課堂教學(xué)效率.在物理教學(xué)中，教師的備課起風(fēng)向標(biāo)作用，且在很大程度上決定了教學(xué)效果.因此，在上課之前，教師應(yīng)精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)立足課堂教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的認(rèn)知

能力、物理知識(shí)掌握程度充分結(jié)合起來.如此，既能使學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)思路有清楚的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的目的性，也有助于學(xué)生進(jìn)一步了解本節(jié)課乃至整個(gè)物理課本的知識(shí)結(jié)構(gòu).例如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師應(yīng)精心備課，并分析教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本概念與勻變速直線運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn).學(xué)生已大致知曉生活中的重物、輕物下落快慢等自由落體運(yùn)動(dòng)，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)拋體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn).針對(duì)這一情況，教師可以將教學(xué)的重難點(diǎn)確定下來，即讓學(xué)生對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的概念、性質(zhì)等基本知識(shí)有所了解以及使學(xué)生對(duì)物體下落的快慢與其輕重?zé)o關(guān)這一概念有深入認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)進(jìn)行探究，最終確定本次教學(xué)的三維目標(biāo)：在知識(shí)技能方面，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)展開了解，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要性有一定認(rèn)識(shí)；在過程方法方面，讓學(xué)生了解伽利略研究自由落體規(guī)律的過程，使學(xué)生對(duì)猜想與推理的奧妙有深切體會(huì)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，為防止學(xué)習(xí)的盲目性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法觀與認(rèn)知觀，并通過探究式教學(xué)的方式突破教學(xué)重難點(diǎn)，借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—猜想問題—解決問題的過程.

2.科學(xué)安排課堂時(shí)間，減少無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié).高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)并非教師在課前就能全部預(yù)見，其中存在諸多不確定因素.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂時(shí)間大部分被教師的講授活動(dòng)所占用，很少留有時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考與練習(xí)，使學(xué)生不能將老師傳授的知識(shí)完全消化，學(xué)習(xí)效率也就不高.因此，教師需對(duì)課堂時(shí)間做出科學(xué)安排，減少無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié).在教學(xué)過程中，教師要縮短講授時(shí)間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率.教師要把講授時(shí)間控制在25分鐘左右.在這時(shí)間段內(nèi)，教師要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并向?qū)W生提問.利用提問，吸引學(xué)生的注意力.在提出問題后，給予學(xué)生3～5分鐘的思考時(shí)間.在完成25分鐘的講授后，要進(jìn)行一些課堂練習(xí)，讓學(xué)生有時(shí)間獨(dú)立思考，而這一時(shí)間通常不超過10分鐘.在整堂課結(jié)束前的10分鐘，教師要集中解決學(xué)生在練習(xí)或思考中遇到的問題，幫助他們分析、總結(jié)與歸納，優(yōu)化學(xué)生的解題思路，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建.

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氣氛.站在認(rèn)知角度上來說，高中階段的學(xué)生還缺乏較強(qiáng)的自我控制與判斷能力，他們的學(xué)習(xí)興趣與注意力常常受到外界因素的影響.要構(gòu)建高中物理高效課堂，教師就要在教學(xué)理念上堅(jiān)持問題是教學(xué)的開端、主線與歸宿，并將學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)新穎、充滿趣味的教學(xué)情境，賦予枯燥物理知識(shí)一絲靈性與動(dòng)感，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，將學(xué)生的興奮點(diǎn)與主動(dòng)性激發(fā)出來，使他們?cè)谟^察、操作、猜測(cè)等一系列活動(dòng)中對(duì)物理知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程有深入體會(huì)，進(jìn)而在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理知識(shí).例如，在講“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，教師可以向?qū)W生提供靈敏電流計(jì)，并提出問題：能否在不接通電源的情況下讓電流針出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)？學(xué)生均表示否定.然后用導(dǎo)線連接起電流計(jì)的兩個(gè)接線柱，讓條形磁鐵移動(dòng)至電流針，這時(shí)電流針的指針出現(xiàn)了微小的偏移，且快速移動(dòng)磁鐵時(shí)，指針偏轉(zhuǎn)的速度越大，這與學(xué)生之前判定的結(jié)果有所不同.如此教學(xué)情境，將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)了起來，活躍了課堂氣氛，“電流針指針在沒有接通電源的情況下為什么會(huì)出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)？”的疑問自然也將學(xué)生的主動(dòng)求知欲望激發(fā)了出來，課堂教學(xué)變得動(dòng)態(tài)、高效.

4.引導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵.新課程的一大亮點(diǎn)便是轉(zhuǎn)變教師角色，提倡以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)方式，其目的就在于將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮出來，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.在高中物理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激活學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)合理思考，知曉如何以科學(xué)的方式解決問題，從而在豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵的同時(shí)提高教學(xué)效果.例如，在講“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，教師可以演示動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后啟發(fā)學(xué)生提出自己的疑問.有的學(xué)生提出問題：在這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，小球受到哪些力的作用？做了功的力有哪些？有的學(xué)生提出問題：實(shí)驗(yàn)小球在擺動(dòng)過程中重力勢(shì)能與動(dòng)能是如何轉(zhuǎn)化的？怎樣用動(dòng)能定理對(duì)這一現(xiàn)象做出解釋？再結(jié)合學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以“學(xué)堂”取代“講堂”，既提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng).教師應(yīng)積極評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問題和其在探究過程中獲取的知識(shí)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的靈感，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)物理問題，在享受發(fā)現(xiàn)真理奧秘的快樂中愛上學(xué)習(xí)，愛上探究.

綜上所述，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要精心備課、科學(xué)安排課堂時(shí)間、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境、引導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)等，從而提高教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)

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