基于“微課導(dǎo)學(xué)”模式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂重構(gòu)

沈益波

微課是一種新型的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)手段.微課導(dǎo)學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，逐步運(yùn)用于不同學(xué)科的課堂教學(xué).將微課導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對抽象知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).

一、微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式概述

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）和教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程.

微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是以微課為載體，結(jié)合研學(xué)案形成的一種新穎的教學(xué)模式.該教學(xué)模式是對翻轉(zhuǎn)課堂和研學(xué)后教教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合和相互補(bǔ)充.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課前學(xué)生的視頻自學(xué)和課中教師的答疑解惑，缺少課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)；而研學(xué)后教的教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個(gè)部分，采用研學(xué)案教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程從課前到課中再延伸到課后，突顯了學(xué)生的主體以及教師的答疑解惑的主導(dǎo)地位，但沒有發(fā)揮出微課通過視頻教學(xué)來解決疑難問題的優(yōu)勢.微課導(dǎo)學(xué)是吸收了兩種教學(xué)模式的精華而形成的，通過將微課應(yīng)用到課前、課中、課后，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).

二、微課導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在探索知識的過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，化學(xué)課程應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來體現(xiàn)對未來社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該以探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)為主，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)新意識.

微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面：第一，挖掘了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性的學(xué)習(xí)功能，通過自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成；第二，創(chuàng)建了自主式、開放式的實(shí)驗(yàn)課堂，促進(jìn)了教學(xué)相長；第三，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式和教育方式的改革和創(chuàng)新，體現(xiàn)了教學(xué)的智慧；第四，適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，豐富網(wǎng)絡(luò)教育資源，突破時(shí)空限制.

三、微課導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般

模式

微課導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式一般通過三步來構(gòu)建.例如，“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”涉及多個(gè)有關(guān)鈉的相關(guān)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)選取本節(jié)內(nèi)容作為教學(xué)案例，從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)闡述微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用.

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié).教師對學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、制作導(dǎo)學(xué)案以及微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案觀看視頻，自主預(yù)習(xí)，提出問題.（1）教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)以及本節(jié)內(nèi)容所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并制作導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)的效率.（2）根據(jù)教學(xué)課標(biāo)對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)要求，制作從課前預(yù)習(xí)到課中探究并延伸至課后復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)所對應(yīng)的微課視頻.（3）在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生觀看相應(yīng)的微課視頻，自主探究，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將產(chǎn)生的疑惑記入導(dǎo)學(xué)案，在課中環(huán)節(jié)解決.

2.課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，對提出的問題進(jìn)行探究、解惑.（1）基于前一環(huán)節(jié)中學(xué)生提出的各種假設(shè)，小組討論，多角度分析各種可能性，教師指導(dǎo)，共同交流分享預(yù)習(xí)成果.（2）提出可能存在的假設(shè)后，師生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容共同設(shè)計(jì)完善實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證假設(shè).具體的實(shí)施可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)或教師演示，并總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

3.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié).教師反思總結(jié)、學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固.（1）課后教師通過對前兩個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的整理，進(jìn)行深層次的教學(xué)反思和總結(jié)，找出存在的不足，對導(dǎo)學(xué)案和微課視頻中不完善的部分加以改進(jìn)，優(yōu)化實(shí)施微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的過程.（2）學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)任務(wù)，并對課中所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，重難點(diǎn)部分可以重復(fù)觀看視頻，加以強(qiáng)化.

四、反思與展望

微課導(dǎo)學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，給高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了新氣象，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性.將微課視頻運(yùn)用到課前、課中、課后，能夠提高教師的專業(yè)化水平，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，充分開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在實(shí)際的教學(xué)過程中，微課導(dǎo)學(xué)只是一種輔助的教學(xué)方式，而不是課堂教學(xué)的主要模式.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)模式.endprint