論語(yǔ)文課堂中的情境式教學(xué)

伍志軍

【摘 要】 情境式教學(xué)是注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，把兒童帶入一個(gè)與生活貼近的環(huán)境、氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和興趣，體會(huì)語(yǔ)文與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。它力求在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又在連續(xù)的情境中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。帶入情境的方式主要有：1. 實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)情境；2. 以多媒體再現(xiàn)情境；3. 以音樂熏染情境；4. 以語(yǔ)言描繪情境。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)生；語(yǔ)文；情境式教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)有一種現(xiàn)象：就是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生就在下面努力記、拼命記。這種“滿堂灌”的方式往往使教師在不知不覺中取代了學(xué)生學(xué)的主體位置，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，擠占了學(xué)生思考、交流和發(fā)言的空間。本來(lái)生動(dòng)、靈巧、鮮活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在教師程式化、繁瑣的分析講解中，變得索然無(wú)味，失去了浪漫情調(diào)，人文關(guān)懷、高尚情操、審美陶冶變得飄渺起來(lái)，美好的情感體驗(yàn)也演化為干癟枯燥的蒼白說(shuō)教。這完全與現(xiàn)在的新課標(biāo)背道而馳。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們形成良好的個(gè)性和健全的人格。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視課文內(nèi)容的熏陶、感染作用。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！币虼?，人文教學(xué)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)在語(yǔ)文教學(xué)中就顯得尤為重要。語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境式的教學(xué)也就非常必要。

一、情境式教學(xué)的理論根據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。而且，眾所周知，兒童的思維處于表象思維階段，再現(xiàn)情境能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象開始，把形象與詞語(yǔ)、句子這些語(yǔ)言符號(hào)溝通起來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的融洽。兒童會(huì)情不自禁地進(jìn)入課文所描寫的情境之中，似乎看到了那一幅幅活的畫面，聽到了人物說(shuō)話的聲音，體會(huì)到了人物的內(nèi)心世界。這種情境都會(huì)作用于師生雙方的心理，影響師生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目的行為和力量。這種自然情境可以為主體對(duì)情境獲得心理的滿足而產(chǎn)生正誘發(fā)力，促進(jìn)目的的實(shí)現(xiàn)。這樣，主客觀一致，智力和非智力和諧，整個(gè)教學(xué)情境成為一個(gè)多向折射的心理場(chǎng)。蘇霍姆林斯基對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的心理因素做了生動(dòng)具體的描述：“所謂課上有趣，這就是說(shuō)，學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到奇怪，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！?/p>

二、情境式教學(xué)的運(yùn)用

（一）結(jié)合教材的實(shí)際，營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊?，將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，并融入到教材的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生在體驗(yàn)審美的樂趣中感知教材，激發(fā)動(dòng)機(jī)

帶入情境的方法：

1. 實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)情境。上課時(shí)，教師配合教材內(nèi)容，把實(shí)物、教具展示給學(xué)生看，或者向?qū)W生做示范性的實(shí)驗(yàn)，以說(shuō)明或印證所傳授的知識(shí)的方法。

2. 以多媒體再現(xiàn)情境。現(xiàn)代電教手段能打破時(shí)空限制，對(duì)創(chuàng)設(shè)一定的情境起著不可低估的作用，如放錄像，播放課件，把生動(dòng)形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3. 以音樂渲染情境。音樂是表達(dá)人類思想、靈魂的藝術(shù)加工品。人與人之間可以通過音樂進(jìn)行思想、語(yǔ)言的交流，它是隱性的，需要細(xì)細(xì)的品味。在語(yǔ)文的教學(xué)過程中，音樂可以說(shuō)是連接教師、學(xué)生、教材三者的最好的橋梁，我們應(yīng)該好好地利用它。我們可根據(jù)課文的背景、它所表達(dá)的情感以及文章的整個(gè)基調(diào)，選擇相應(yīng)的音樂來(lái)烘托氣氛，從而使學(xué)生沉浸在音樂的美感中，去體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感，加深對(duì)課文的理解。

4. 以語(yǔ)言描繪情境。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，生動(dòng)有趣、富有情感的朗讀能夠吸引學(xué)生的注意力，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)言感染力的作用。例如，在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言：100多年前，由于沙皇政府的殘酷統(tǒng)治，社會(huì)非常黑暗，無(wú)數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，深受老板的剝削壓迫，連兒童也不能幸免，文中的主人公凡卡就是被爺爺送到城里一家鞋鋪當(dāng)學(xué)徒的童工，他才九歲，比同學(xué)們還小，本應(yīng)該像你們一樣坐在教室里學(xué)習(xí)，在親人的呵護(hù)下生活。然而，他卻沒有你們的一切。那么凡卡的生活和心情怎么樣呢？然后引入新課，這樣學(xué)生很自然地會(huì)被帶進(jìn)教師所描述的情境中去，激發(fā)起探究的興趣。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境有著音樂一樣的作用，通過語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的意境提示其美的，揭露其丑的，教師不需要過細(xì)解釋，學(xué)生便處于和主人翁同一角度，置身于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)刂校岣吡藢W(xué)習(xí)的興趣性，也促進(jìn)了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）把握好尺度，適時(shí)強(qiáng)化情境，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到螺旋上升

1. 以角色扮演強(qiáng)化情境。在學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文章后，知識(shí)架構(gòu)、內(nèi)容在大腦中只是形成一個(gè)機(jī)械的主觀的映像，還缺乏實(shí)踐的真實(shí)性。我們可根據(jù)課文的內(nèi)容組織學(xué)生以表演的形式再現(xiàn)文中的情境，強(qiáng)化其主體意識(shí)。從心理學(xué)的角度看，角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言的活動(dòng)，因此利用角色效應(yīng)，讓孩子扮演，擔(dān)當(dāng)特定的而又與教材相關(guān)的角色，是很有意義的。角色出現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，他們以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，或朗讀復(fù)述，或報(bào)告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都促使學(xué)生帶著情感色彩去學(xué)習(xí)。教師圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生在其中擔(dān)當(dāng)或扮演一定的角色，利用角色效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，是深化情感體驗(yàn)的一種方法。角色扮演能夠使情境更全面地作用于學(xué)生的多種感官，促其加深感受，進(jìn)而達(dá)到主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的境界。

2. 把握好尺度，適時(shí)引導(dǎo)。馬克思主義哲學(xué)講過：“任何事情都要把握好度?！比绻挛锏陌l(fā)展超過了原來(lái)最好的點(diǎn)，那么就會(huì)適得其反。情境教學(xué)也一樣，有效的情境設(shè)置已經(jīng)令學(xué)生能很好地投入到課文的內(nèi)容中去，在這時(shí)候，老師應(yīng)看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，而不是讓他們一味地沉浸在自己漫無(wú)邊際的思維世界里。這時(shí)，我們可以用提問題、小組討論等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的調(diào)動(dòng)。

3. 發(fā)揮學(xué)生的想象激情，升華情感體驗(yàn)。著名的教育家第斯多惠說(shuō)過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，把學(xué)生引入文章所描述的情境當(dāng)中，產(chǎn)生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。新課程要求教師要喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點(diǎn)到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。要學(xué)好語(yǔ)文，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、能觸動(dòng)學(xué)生思維的情境。

在老師巧妙設(shè)置的情境中，課堂內(nèi)既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，課堂內(nèi)外溝通，使課堂充滿了生機(jī)和活力，課堂教學(xué)因之而愈顯生動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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