淺談運(yùn)用問題探究教學(xué)法增強(qiáng)高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的實(shí)效性

摘 要：新課程背景下，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)既要幫助學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，還要“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。筆者對運(yùn)用問題探究教學(xué)法進(jìn)行高考總復(fù)習(xí)做了一些探索。教師將復(fù)習(xí)內(nèi)容問題化，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中，夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力，從而有效地落實(shí)新課程理念，提高化學(xué)總復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；問題探究；實(shí)效性

實(shí)施新課程高考以來，化學(xué)科考試說明中指出：“化學(xué)科考試以化學(xué)學(xué)習(xí)能力測試為主導(dǎo)，在測試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)?！币虼耍诟呷瘜W(xué)總復(fù)習(xí)中，如何使我們的教學(xué)既能幫助學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，還能“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，有效地落實(shí)新課程理念，提高總復(fù)習(xí)的效率，便成了我們高三化學(xué)教師亟須解決的課題。

一、 問題的提出及應(yīng)對

在新課程背景下，仍有許多教師“穿新鞋走老路”。老師選用一本復(fù)習(xí)用書，就開始按部就班地展開復(fù)習(xí)，將所學(xué)知識機(jī)械地重復(fù)一遍，然后全力以赴地實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。一輪總復(fù)習(xí)下來，教師常感慨地說“時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，效果差”。究其原因，教師在“一言堂”中總是自行歸納總結(jié)、精講細(xì)評，讓學(xué)生強(qiáng)記硬背，學(xué)生缺乏對知識形成過程的體驗(yàn)，其被動(dòng)接受的知識是膚淺的；以犧牲學(xué)生大量心血精力為代價(jià)的題海戰(zhàn)術(shù)中，學(xué)生埋頭苦做題目，疏于對題目的歸類整合，未能很好地將做題內(nèi)化為自身分析、解決問題的能力。這種過度關(guān)注知識傳授、死記和模仿的傳統(tǒng)高三總復(fù)習(xí)，不僅效率低下，也很難滿足學(xué)生發(fā)展的需要，很難實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。為此，我們在復(fù)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行不斷地探索，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“問題探究”教學(xué)法進(jìn)行復(fù)習(xí)，能較好地解決以上問題。

“問題探究”教學(xué)法是指在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容問題化、活動(dòng)化，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺；以問題為主線，通過師生、生生共同探論交流，從而使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。高三化學(xué)總復(fù)習(xí)實(shí)踐中，教師運(yùn)用問題探究進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且也取得了較好的復(fù)習(xí)效果。

二、 運(yùn)用問題探究提高化學(xué)總復(fù)習(xí)的實(shí)效性

高三化學(xué)總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)龐大的教學(xué)工程，既要進(jìn)行有關(guān)化學(xué)基本概念、基本理論、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)及選考科目等大量考試內(nèi)容的復(fù)習(xí)，還須通過適量的試題訓(xùn)練來提高學(xué)生的能力。下面，筆者將以基本概念基本理論、元素化學(xué)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)及試題的講評等內(nèi)容為例，談?wù)勥\(yùn)用“問題探究”教學(xué)法來提高復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)效性的體會，以期對同仁起拋磚引玉作用。

1. 將基本概念基本理論問題化進(jìn)行探究，注重知識的形成過程，避免死記硬背?；瘜W(xué)知識零散、繁多，尤其是基本概念及理論，若讓學(xué)生強(qiáng)識硬記，往往收效甚微。教師若能將其問題化，讓學(xué)生通過自主思考或小組合作探究等活動(dòng)，明晰知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感悟知識的形成過程。這樣，學(xué)生既鞏固了基礎(chǔ)，又訓(xùn)練了思維、提高了能力。如對共價(jià)鍵的復(fù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生依次探究如下問題：

（1） 從價(jià)鍵的角度來分類，HCl分子是屬于哪類物質(zhì)？

（2） HCl中氫原子與氯原子是如何結(jié)合形成分子？試用電子式表示它的形成過程。

（3） 試述HCl分子中化學(xué)鍵類型及其本質(zhì)。

（4） 試從價(jià)鍵的形成過程，電子云的分布特點(diǎn)等來描述共價(jià)鍵的類型。

學(xué)生從物質(zhì)的類屬出發(fā)，逐級得出共價(jià)鍵的形成過程及其表示方法、特征、本質(zhì)、類型等知識，將知識縱向挖掘形成知識鏈，甚至將不同模塊的知識進(jìn)行有序嫁接。這樣，學(xué)生就不用靠死記硬背，而是通過理解知識的內(nèi)在聯(lián)系來掌握基本概念及理論，將知識內(nèi)化為自己的能力和素質(zhì)，繼而“活用”基本概念及理論來解決高考及生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題。

2. 將元素化學(xué)知識問題化進(jìn)行探究，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。新課程淡化了元素化學(xué)的知識體系，但元素化學(xué)仍是高中化學(xué)的重要組成部分，而且元素化合物知識作為學(xué)習(xí)化學(xué)基本觀點(diǎn)及基本方法的載體，覆蓋到整個(gè)高中化學(xué)內(nèi)容。雖然這些知識本身的難度不大，但知識分布零散，學(xué)生常常感到內(nèi)容龐雜、瑣碎、條理性較差、邏輯性也不夠強(qiáng)，要掌握好并非易事。教師只有另辟蹊徑，才能收到較好的復(fù)習(xí)效果。如對鋁及其化合物的復(fù)習(xí)時(shí)，筆者展示如下探究問題：

（1） 請同學(xué)們列舉由鋁單質(zhì)制取Al（OH）3的可能途徑有哪些？

（2） 試寫出你設(shè)計(jì)途徑中所有相關(guān)的化學(xué)方程式。

（3） 試從物質(zhì)類屬的角度來分析、歸納出物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

不同層次的學(xué)生都以極高的熱情參與到小組討論中，各盡所能，各抒己見。經(jīng)過小組討論交流、反饋結(jié)果，老師引導(dǎo)，師生共同歸納出了有關(guān)鋁及其重要化合物的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)圖：

繼而教師引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)類屬的角度，來分析和歸納出物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律（如下圖），學(xué)生也從物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化中，頓悟到分類觀的妙用，學(xué)生情緒空前高漲，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮，其復(fù)習(xí)效率就不言而喻了。

筆者從以上課例得到啟示，在高三總復(fù)習(xí)中，教師決不能機(jī)械地重復(fù)講授知識，決不能包辦代替，輕易將結(jié)果（如網(wǎng)絡(luò)圖）展示給學(xué)生。而是將每節(jié)要復(fù)習(xí)的元素化學(xué)知識，精心創(chuàng)設(shè)為若干問題，讓學(xué)生以問題為中心展開探究活動(dòng)，在獨(dú)立思考和與同伴交流中，自主構(gòu)建元素化學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)教學(xué)的效率也必將大大提高。

3. 將課本實(shí)驗(yàn)問題化進(jìn)行探究，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。近年高考中，?shí)驗(yàn)題在化學(xué)科所占比例也逐年上升，近兩年基本穩(wěn)定在20%左右；同時(shí)，回歸教材是高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的一大命題趨勢。但歷年高考的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，實(shí)驗(yàn)題的得分率一直偏低，所以加強(qiáng)對教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的變式改造很有必要。例如，在“氯氣的制取”的復(fù)習(xí)時(shí)，筆者提出以下問題：

（1） 用該裝置（詳見課本）能否收集到純凈的氯氣？若不能，請?jiān)谠醒b置的基礎(chǔ)上，添上相關(guān)裝置，來收集純凈的氯氣，并試畫出實(shí)驗(yàn)裝置的草圖。endprint

（2） 試歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的一般連接順序。

（3） 請您對課本裝置改進(jìn)，來收集20 mL的氯氣。

學(xué)生在“從特殊到一般，從定性到定量”螺旋遞進(jìn)的問題探究中得以發(fā)展，不僅掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器的主要用途和使用方法、氣體制備的裝置選擇、連接等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識，體驗(yàn)了自主設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂趣，提升了對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)和設(shè)計(jì)的能力。

4. 將試題問題化進(jìn)行探究，有效提高學(xué)生分析解決問題的能力。在新課程形勢下，高考試題由知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?。在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中，有很大一部分時(shí)間是用來進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練與講評，以期提高學(xué)生的能力。但教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)部分的教師在講評試題時(shí)，就題論題，輕易把答案拋給學(xué)生后就算了事。這種“重結(jié)果，輕過程”的后果，往往使學(xué)生陷入“做過了，再做還錯(cuò)”的怪圈。筆者在總復(fù)習(xí)過程中，非常重視高考試題的講評，尤其是將高考題和考試說明中的題型示例進(jìn)行問題化探究教學(xué)。如在講評2010年福建省質(zhì)檢第[31]題有機(jī)題（題目略）的時(shí)，筆者首先讓學(xué)生將本題與考試說明中[31]題（題目略）對比后，分組探究解決以下問題：

（1） 比較兩題在試題結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)？

（2） 請分別找出兩題考查的知識點(diǎn)，各個(gè)考點(diǎn)呈現(xiàn)的設(shè)問方式是怎么樣？回顧這些考點(diǎn)在曾經(jīng)做過的其他題目中的設(shè)問方式。

（3） 解這道題你主要錯(cuò)在哪里？在做題時(shí)你是怎么思考的，為何會按這個(gè)思路來考慮問題的（注意題中的關(guān)鍵字眼）？

（4） 解答這類題目要用到哪些方法和技巧？

學(xué)生在上述問題的討論交流、探究解答過程中，不僅了解了將在高考中出現(xiàn)的有機(jī)試題結(jié)構(gòu)及問題的呈現(xiàn)方式，縮小了在面對高考真題時(shí)的心理距離；同時(shí)，充分暴露自己的思維過程，發(fā)現(xiàn)了自己的問題，在解決問題的過程中，歸納了有機(jī)考查的知識點(diǎn)，明確了分析解決試題的技巧與方法，并形成了應(yīng)對此類問題的策略。

三、 對運(yùn)用問題探究教學(xué)法進(jìn)行復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議

1. 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題。問題探究教學(xué)是學(xué)生依托問題情境進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，所以有效問題的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。實(shí)踐中，在備課時(shí)，教師只有明確了課堂要復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容？這知識間的內(nèi)在聯(lián)系是什么？學(xué)生的學(xué)情如何？如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中利用已有知識去建構(gòu)自己的知識體系？設(shè)置問題情境需要哪些素材？等等，即明確教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際，才能創(chuàng)設(shè)出有針對性、有層次性、有延伸性的有效探究問題，切忌隨意抄襲資料上的無效問題。

2. 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。問題探究教學(xué)中，學(xué)生是以問題為中心，圍繞問題展開討論、交流活動(dòng)的。這就要求教師只有轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，充分地尊重、欣賞學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂氛圍，才能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，才能保障每個(gè)同學(xué)都參與到問題的討論、交流中來。

3. 課堂組織要收放適當(dāng)。問題探究教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被確立了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生的活動(dòng)往往放得很開；教師要審時(shí)度勢，適時(shí)地疏通引導(dǎo)學(xué)生，避免教學(xué)活動(dòng)過于隨意，致使教學(xué)效率低下。所以教師要辯證地認(rèn)識和處理教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系，要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，才能確保復(fù)習(xí)教學(xué)的高效性。

總之，在新高考的高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中，教師將每節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)成諸多有效問題，預(yù)設(shè)學(xué)生的探究活動(dòng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺。使學(xué)生變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，變“教師講解”為“學(xué)生主講”，變“規(guī)劃定調(diào)”為“自由思考”，真正使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。通過問題探究教學(xué)，讓學(xué)生很好地夯實(shí)了基礎(chǔ)，發(fā)展了學(xué)生分析解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生不斷探索和勇于創(chuàng)新的能力，從而更好地落實(shí)了新課標(biāo)，大大地增強(qiáng)了高三總復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

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作者簡介：

鄭啟利，福建省三明市，福建省大田第一中學(xué)。endprint