高中地理“微課程”理念應用探析

摘 要：在高中地理教學中，微課程教學手段的運用，對優(yōu)化高中地理的課堂教學，提升學生的自主學習能力、提升教師的綜合素質(zhì)具有積極的意義。因此，高中地理教師應當緊密結合信息技術手段，將微課程用于課堂導入、案例講解等環(huán)節(jié)，全面提升高中地理的教學效率。

關鍵詞：高中地理；微課程；意義；對策

所謂微課程，即微型課程，主要是針對課堂教學的重點和難點問題，利用視頻、動畫等進行突破，是新課程改革背景下新興的教學模式。和傳統(tǒng)的教學模式相比，微課程教學在教師課堂教學中的運用，對于豐富學生視野，突破教學的重點和難點等都具有積極的作用。地理作為高中階段的一門自然科學，蘊含著豐富的知識。而在高中地理的教學中，針對教學的難點問題，教師可以緊密結合微課程教學方式，不斷激發(fā)學生的地理學習興趣，全面提升高中地理的課堂教學效率。

一、 “微課程”在高中地理教學中運用的意義

微課程作為信息技術背景下新興的教學模式，如今已經(jīng)被廣泛運用到教育領域。在高中地理的教學中，微課程教學手段的運用，具有很多積極的意義：

1. 有利于優(yōu)化高中地理教學

地理的應用性、區(qū)域性和專業(yè)性很強，需要學生具備充足的自然和人文地理知識。如果學生的知識儲備不足，將會導致學生對相關地理知識以及理論產(chǎn)生很強的距離感，不利于學生對知識的理解和融會貫通。在高中地理的教學中，教師可以緊密結合微課程教學的方式，進行課堂教學導入，知識原理展示、實例講解等，讓學生直觀地感受抽象的地理知識，激發(fā)學生的高中地理學習興趣，全面提升學生的學習效率。例如，教師在指導學生學習“水循環(huán)和洋流”的相關知識時，為了讓學生對水循環(huán)和洋流的知識有更加全面的認知，教師可以通過播放洋流的視頻，讓學生直觀地感受洋流運動的規(guī)律，引導學生思考洋流對氣候、人民生活所產(chǎn)生的影響，激發(fā)學生的思維，達到優(yōu)化高中地理教學的目的。

2. 有利于提高學生自主學習能力

在新課程改革背景下，教師在高中地理的教學中，不能再將學生當成是被動接受知識的機器，而應當注重學生的自主學習能力培養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提升。在課堂教學中，教師可以緊密結合信息技術手段，將所制作的微課程視頻和學生共享，讓學生在預習、復習的過程中有充分地參考資料，有效地提升學生的預習和復習效率，促進學生自主學習能力的提升。例如，在學習地球運動的相關知識時，對于部分空間想象力不足的學生，教師可以將地球運動的視頻和學生共享，讓學生在課余時間反復觀看地球運動的視頻，有效地解決學生空間思維不足的問題，促進學生自主學習能力的提升。

3. 有利于提升教師專業(yè)素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學模式，對教師綜合素質(zhì)的要求不是很高，在教學中，教師只需要認真?zhèn)湔n、多借鑒參考書，就能取得理想化的教學效果。而在信息技術的背景之下，這種“帶著嘴巴去上課”的教學模式一去不復返。對于當今時代的教師而言，不僅要“帶著嘴巴”，還要“帶著電腦和U盤”，方能取得好的教學效果。這就要求教師在業(yè)余時間，要認真學習信息技術，懂得利用信息技術手段制作教學視頻、同時，教師還要善于運用網(wǎng)絡資源庫，搜集和篩選自己想要的教學資源，以彌補自身教學存在的問題和不足。在這樣的教學背景下，教師通過不斷的學習，對于提升教師的專業(yè)素質(zhì)具有重要的意義。

二、 “微課程”在高中地理教學中運用的有效性對策

1. 微課程的設計與制作

在高中地理的教學中，教師要想有效地利用微課程進行教學，首先必須要設計與制作微課程，方能在教學的過程中有效地運用。在微課程設計與制作的過程中，教師應當從以下幾方面做起：首先，選題設計。對于微課程教學而言，選題的設計格外關鍵。一般而言，教師在選題的過程中，主要是針對某個教學的重點和難點，通過微視頻這種具有沖擊力的教學方式，提高學生的認知和理解能力。在選題的過程中，教師要針對教學目的，制作不同的微課程視頻；其次，時間設計。從微課程的“微”我們可以看出，在視頻時間設計上，一般不宜過長，而應當本著短小、精煉的特點開展教學。微課程的時間設計一般以五分鐘為宜，以確保教學質(zhì)量的提升。

在明確主題、內(nèi)容與時間之后，教師就可以錄制微視頻。在錄制的過程中，教師要注重以下幾個問題：首先，切入點必須迅速和有趣，這樣才能夠在短時間吸引學生的注意力，讓學生進入學習狀態(tài)，實現(xiàn)好的教學效果；其次，結構清晰，內(nèi)容的講解要簡潔明了，避免拖沓式的講解方式，讓學生能夠直觀地了解相關的知識要點；第三，結尾也要簡潔。教師要本著“精煉”的原則，給學生總結知識點，讓學生對知識有更加直觀的了解。

2. 充分利用網(wǎng)絡資源庫，搜集篩選適宜的微視頻

在高中地理的教學中，微課程教學可以作為課堂導入、可以作為課中案例講解，也可以作為課堂小結。因此，教師不可能針對所有的知識點設計和制作微課程，這是不現(xiàn)實的。在信息技術的背景下，高中地理教師可以緊密結合信息技術手段，充分利用網(wǎng)絡資源庫，搜集和篩選適宜的微視頻，用于課堂導入、案例教學等環(huán)節(jié)，讓學生更加直觀地認知和了解知識，提升學生的高中地理學習效率。例如，教師在給學生講解地球運動的相關知識點時，就可以篩選關于地球運動的視頻，將其用于課堂導入環(huán)節(jié)，讓學生直觀地了解地球運動的整個過程。教師在附以語言文字的講解，學生對相關知識的認知將會更加深刻，有利于提升課堂教學的效果。

3. 搭建校園共享平臺，為學生提供優(yōu)勢的教學資源

在高中地理的教學中，為了全面提升學生的自主學習能力，教師在教學的過程中，可以通過校園共享平臺，將這些優(yōu)勢的教育資源和學生共享，讓學生在自主預習、自主復習的過程中，有強大的知識資源庫作為支撐，這對于提升學生的地理學習效率而言具有積極的促進作用。

綜上所述，微課程作為信息技術背景下一種新興的教學模式，對優(yōu)化高中地理的課堂教學，提升學生的自主學習能力、提升教師的綜合素質(zhì)具有積極的意義。因此，高中地理教師應當緊密結合信息技術手段，將微視頻用于課堂導入、案例講解等環(huán)節(jié)，全面提升高中地理的教學效率。

參考文獻：

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[2]周志明.色議“微課程”理念在高中地理教學中的滲透[J].教育文摘版，2016，8（9）：00278-00278.

作者簡介：

施堯雄，福建省三明市，尤溪縣第五中學。endprint