借助生活化教學(xué)手段豐富山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門極具抽象性的學(xué)科，無論是其數(shù)字還是結(jié)論，對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說是難以理解的。尤其是山區(qū)小學(xué)，在師資力量有限和教學(xué)設(shè)備不足的情況下，倘若教師仍采取傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)參與中是無法獲得有效的數(shù)學(xué)知識(shí)的。針對(duì)這一情況，需要教師在山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)客觀條件下，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，采取多樣化的手段來豐富數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生能在課堂中掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，避免將知識(shí)留待課后無人指導(dǎo)情況的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué)；生活化主題教學(xué)；教學(xué)方法

縱觀當(dāng)前山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在新一輪課程改革背景下仍采取照本宣科的方式，這使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本就薄弱的小學(xué)生難以對(duì)其有深刻的理解，甚至加重其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。加之山區(qū)學(xué)校的學(xué)生在課后沒有家長或老師的輔導(dǎo)，其在數(shù)學(xué)課堂上所出現(xiàn)的問題無法得到有效解決，只能不斷地積壓。在教師的教和學(xué)生學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況可想而知。盡管我們無法改變山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，但是，我們可以從自身的教學(xué)出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的方法來組織教學(xué)活動(dòng)，以此在課堂中就使學(xué)生掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，避免將其留待課后無人解決這一情況的出現(xiàn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提出了明確的要求，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程?！彼?，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，常常采取生活化教學(xué)的方式來豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生在生活中掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、 選取生活化素材

眾所周知，教材是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的載體，但是縱觀我們當(dāng)前所使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，盡管在新課改理念的引導(dǎo)下，教材編寫人員有意識(shí)地將貼近學(xué)生生活的內(nèi)容納入其中，但是在普適性原則指導(dǎo)下所選擇的生活內(nèi)容，與山區(qū)學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)。對(duì)此，需要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，從山區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際入手，借助符合學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容來整合教學(xué)內(nèi)容，以此在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的興趣。

我在組織“應(yīng)用題練習(xí)”這一內(nèi)容教學(xué)之前，在課間活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)我們班的兩個(gè)學(xué)生在爭吵，聽了他們爭吵的內(nèi)容：

甲：我們倆是鄰居，但是，每天乙總是比我提前出發(fā)。

乙：因?yàn)槲易叩帽容^慢，如果和你一起上學(xué)，每次就會(huì)比你多用一分鐘。

甲：我每天從家到學(xué)校要走7分鐘。

乙：我卻要用8分鐘。

甲：我每分鐘大概走80米。你呢？

乙：我不知道。

我想這不正是一道現(xiàn)成的應(yīng)用題嗎？于是，在上課之初，我會(huì)將這兩個(gè)學(xué)生的情況編織成一道應(yīng)用題：課間的時(shí)候，我聽到甲乙兩名學(xué)生在為了一個(gè)問題爭論，你們?cè)敢鈳椭麄兘鉀Q這個(gè)問題嗎？甲同學(xué)和乙同學(xué)是鄰居，上學(xué)時(shí)，甲同學(xué)每分鐘走80米，從家到學(xué)校一共花費(fèi)7分鐘，而乙同學(xué)卻比甲同學(xué)每天多用1分鐘，那么，乙同學(xué)每分鐘要比甲同學(xué)少走多少米呢？如此，生動(dòng)直觀的生活素材的呈現(xiàn)，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以借助生活內(nèi)容拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活問題的積極性，而且在問題解決中，甲乙兩名學(xué)會(huì)還學(xué)會(huì)了要相互為對(duì)方著想，德育內(nèi)容自然而然地滲透了數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教學(xué)呈現(xiàn)出來一舉三得的效果。

二、 創(chuàng)設(shè)生活化情境

傳統(tǒng)的照本宣科式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，使得學(xué)生的思維停留在了教材中，無法在實(shí)際生活中對(duì)所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。情境是溝通理論與生活的橋梁，由此教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不妨借助生活情境創(chuàng)設(shè)的方式來引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)直觀的情境中感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

（一） 創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的生活情境

學(xué)生在生活中常常會(huì)運(yùn)用到各種各樣的與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，但是在有限的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的作用下，他們很難將這些問題與數(shù)學(xué)掛鉤。既然學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)存在數(shù)學(xué)的影子，那么，我們不妨借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)生活情境，使其在直觀的情境中抓住數(shù)學(xué)的影子，自主地建構(gòu)起生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，為其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我在組織“比例”這一內(nèi)容導(dǎo)入的時(shí)候，會(huì)先向?qū)W生呈現(xiàn)一組來自于其生活的比例數(shù)據(jù)：我們的身高與我們的腳底板長度的比值為7∶1；拳頭一周的長度和腳底板的長度的比值是1∶1。學(xué)生們聽到該數(shù)據(jù)之后會(huì)感到很新奇，躍躍欲試，想要實(shí)際測量來驗(yàn)證這一組數(shù)據(jù)。我會(huì)給予學(xué)生時(shí)間，以小組形式引導(dǎo)他們自主測量、自主驗(yàn)證。在測量之后，大部分學(xué)生所得到的結(jié)果與上述比例一致，此時(shí)，他們自然而然地會(huì)感知到，我們根據(jù)以上的比例內(nèi)容，在買鞋子的時(shí)候，就不用親自試了。在此生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用中，不少學(xué)生還想知道，在我們的生活中還有哪些地方會(huì)用到比例。如此，教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生探究興趣高昂的情況下順其自然地引入了。

（二） 創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的生活情境

生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使其在生動(dòng)、直觀的生活情境中自主地探究有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，如此學(xué)習(xí)效果自然比教師的知識(shí)灌輸要好。由此，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)極具探究性的生活情境，可以借助生活問題情境來為學(xué)生的思考和探究指明方向。

我在“長方形和正方形的面積”這一內(nèi)容教學(xué)之后，會(huì)將學(xué)生從課堂帶到課外，向?qū)W生出示一道極具挑戰(zhàn)性的生活問題：學(xué)校打算在操場的西南角用長100米的欄桿圍出一塊菜地，這個(gè)菜地的一面是靠墻的，而且這面墻的長度是80米，假如，我們所圍出來的菜地的面積不能少于800平方面，那么，我們要采取什么方法來圍出這個(gè)菜地呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們可以在小組合作下親自測量、合作探究。在合作探究下，他們自然會(huì)聯(lián)想到所學(xué)過的長方形和正方形的面積計(jì)算公式，借此解決實(shí)際問題。這一生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，一方面豐富了課外作業(yè)的形式，另一方面還使學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到了生活實(shí)際之中，有利于學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)。

總之，在山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以從自身的實(shí)際情況入手，采取多樣化的方式來豐富教學(xué)活動(dòng)，使山區(qū)小學(xué)生在有限的教學(xué)資源下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷美瓊，夏文球.小議山區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師之惑[J].新課程（小學(xué)），2016（06）.

作者簡介：

朱玲仙，浙江省義烏市，義烏市上溪鎮(zhèn)溪華小學(xué)。endprint