初中物理教學(xué)原則

摘 要：新課改之后，初中物理在教育部門的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)要對學(xué)校教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。改變傳統(tǒng)教育方式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，化被動的接受教學(xué)為主動學(xué)習(xí)，從根本上完成此次變革。教學(xué)中，發(fā)展和引進(jìn)多樣式學(xué)習(xí)模式，尤其是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主能力，拓展知識能力和合作精神的教學(xué)學(xué)習(xí)方式。通過諸多的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠綜合發(fā)展，全面提高，在創(chuàng)造性和能動性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識等方面加快發(fā)展。教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主和探索能力，形成自我學(xué)習(xí)的方法?，F(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)更注重的是學(xué)科教學(xué)，它在許多方面已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展以及對各種人才的需求。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面，新課改中指出：初中的物理科目不僅僅要以基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)為主，更要注重科學(xué)實踐操作。以將“科學(xué)知識應(yīng)用于生活，物理與生活相結(jié)合，學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用并重”為教學(xué)原則。從生活和大自然中體會到物理，揭示物理內(nèi)在的含義，領(lǐng)略大自然的神秘與魅力，從而使學(xué)生全面綜合發(fā)展。對于新課程標(biāo)準(zhǔn)，需要教師在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)自己的教學(xué)過程，并根據(jù)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中遵循一定的原則。筆者通過學(xué)習(xí)，總結(jié)出了關(guān)于初中物理教學(xué)中的原則問題，與大家分享。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；原則

教學(xué)原則對教師的教學(xué)實踐有直接的指導(dǎo)作用，如果教學(xué)原則正確的反映了教學(xué)規(guī)律且符合教學(xué)實際，它就會對教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，反之亦然。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)實際，正確運用教學(xué)原則，不但有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有助于教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)原則不是一成不變的，它也隨著時代的發(fā)展而發(fā)展變化。隨著教育發(fā)展和教學(xué)研究的不斷深入，教學(xué)原則也會不斷完善。

一、 科學(xué)性原則

中學(xué)物理教學(xué)，應(yīng)始終保持教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，尤其是在物理的實際操作和實驗方面以及教材內(nèi)有關(guān)理論的方方面面，要始終堅持準(zhǔn)確完整的原則。有些問題在中學(xué)階段不可能一次講深、講透、講全，但在內(nèi)容和方法上不應(yīng)有科學(xué)性錯誤。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教材上的不足。例如，在八年級上學(xué)期物理教材中，其中22頁文章第一行關(guān)于“物理學(xué)中用振幅來描述物體振動的幅度”，描述中發(fā)現(xiàn)，中幅度的強(qiáng)弱的改變更能體現(xiàn)振動的特性。該課程的第100頁其中第二段內(nèi)容是這樣描述的：“有電荷通過金屬桿從驗電器流到B，實驗電器B也帶了電?！边@段敘述在內(nèi)容表達(dá)上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，若將驗電器A電荷定為“正電荷”，則該實驗的實質(zhì)為驗電器B的金屬球電子隨著金屬桿轉(zhuǎn)移到驗電器A上，從而使驗電器B帶上電。另外教學(xué)中的科學(xué)性也包括課程的設(shè)計與處理上，例如遵循由易到難、由淺入深的原則等。另外，教學(xué)過程中的指導(dǎo)思想也講究科學(xué)性，以學(xué)生為本等等。

二、 創(chuàng)新性原則

人類之所以進(jìn)步，是因為有了創(chuàng)新。中學(xué)物理教材實驗多數(shù)具有探索性、創(chuàng)造性。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將《課標(biāo)》精神滲透在教學(xué)中，不斷挖掘最深層次的知識，并將其與實際教學(xué)相聯(lián)系。全面調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其養(yǎng)成積極自主學(xué)習(xí)、善于觀察物理現(xiàn)象的習(xí)慣，通過自己的能力，能夠獨立完成實驗。經(jīng)過長期的鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)造能力、實際操作能力顯著提升，有助于形成創(chuàng)新新意識形態(tài)，培養(yǎng)社會開放性建設(shè)精英人才。

三、 趣味性原則

物理知識來源于生活中的方方面面。在教學(xué)中，教師要利用身邊的工具，將具體情境再現(xiàn)于課堂之上，增加學(xué)習(xí)的趣味性。例如，教師在講述《慣性》時，講課前先給學(xué)生演示了一個小實驗，通過小球的慣性運動讓學(xué)生親身體會，并進(jìn)行演示。首先，在鉛筆上、桌面上放一張紙，紙上放一個小物體，然后將紙張迅速的從兩者之間抽離，發(fā)現(xiàn)紙上物體并沒有隨著紙張的運動而運動，這一現(xiàn)象引起了學(xué)生的關(guān)注。此時，學(xué)生開始在課本中尋找發(fā)生這一現(xiàn)象的具體答案。例如，在《壓強(qiáng)》這一課的講解中，先準(zhǔn)備一個盛滿水的杯子，用玻璃蓋蓋嚴(yán)，將杯子倒立過來，懸在空中，此時學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，玻璃蓋沒有隨想象的掉落下來，這一現(xiàn)象的展現(xiàn)，引起學(xué)生的極大關(guān)注和求知欲、探索力。教學(xué)內(nèi)容通過形象生動的實驗展開，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣和想要探索的欲望。在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全神貫注于教學(xué)中?！堵曇舭l(fā)生》這部分內(nèi)容講授中，教師可先讓學(xué)生將手放于喉嚨處，親身體會發(fā)音的奧秘和聲帶振動的感覺。這種將實驗與教材相互結(jié)合的方式能將學(xué)生的注意力全部引到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生探索新知的能力。通過學(xué)習(xí)將知識應(yīng)用于實際生活中，能夠?qū)W以致用，體現(xiàn)知識的價值。

四、 發(fā)展性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)以發(fā)展性為原則，就是為了讓學(xué)生各方面更科學(xué)，更加綜合全面的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)一直是教學(xué)的重點理論，著名的教育學(xué)家贊科夫針對發(fā)展性教學(xué)提出了“教學(xué)五項原則”，這五項原則提出以學(xué)生全面發(fā)展不斷進(jìn)步和始終堅持高速、高難度教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的理論知識為教學(xué)方式為基礎(chǔ)。以這五原則為基本理論，教師在教學(xué)過程中，要使學(xué)生能夠充分理解學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和方法；加強(qiáng)全體學(xué)生整體能力的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在興趣的培養(yǎng)；利用龐大的知識豐富學(xué)生的精神生活。發(fā)展性教學(xué)原則根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力和個性的發(fā)展。提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和持續(xù)探索學(xué)習(xí)的能力。發(fā)展性教學(xué)原則主張每個教師以發(fā)展的眼光去對待每一位中學(xué)生。

五、 多元性原則

由于科學(xué)探究模式多變，知識形成的方式也不單一，進(jìn)而教學(xué)方式應(yīng)該多元化發(fā)展不能局限于單一教學(xué)中。其過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)的制定也應(yīng)該是由教學(xué)設(shè)計思路來確定的。針對不同層次和水平的教學(xué)對象，在不同的資源和環(huán)境條件下，多元化教學(xué)設(shè)計為教師提供了更有利于其決策的可選擇的方案。如課題引入的多元化，探究過程的多元化，解題方法的多元化，評價內(nèi)容的多元化等等。

六、 鼓勵式原則

教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)回答問題，對于所提問的問題每個學(xué)生都有自己的見解，與正確答案多多少少有些許出入。因此，對于學(xué)生回答正確的部分，教師要給予肯定，對于錯誤的部分，教師要有針對的進(jìn)行分析，主動與學(xué)生探討引起這一錯誤的原因。通過鼓勵式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在老師的肯定和贊許下進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生回答問題的勇氣和積極探索問題真相的能力。

作者簡介：趙永紅，山西省朔州市，山西省朔州市平魯區(qū)教育科研局。endprint