力求走向?qū)嵭У母咧袛?shù)學試卷講評

摘 要：試卷講評指的是在考試結(jié)束以后分析學生答卷的質(zhì)量并且為他們進行講解，幫助學生更好地鞏固已學的數(shù)學知識，尤其是在復習階段能夠有效地給學生進行相關(guān)知識的查漏補缺、提高學生的全面的知識能力。在數(shù)學試卷講評的時候，許多老師對講評的作用并沒有一個正確的認識，因此在講評試卷的時候沒有針對性，同樣對待每個學生。有許多老師在評卷的時候只顧自己發(fā)揮，根本沒有將學生的主觀能動性重視起來，讓學生在學習中處于被動的狀態(tài)，課堂氛圍比較差，學生也提不起興趣。這篇文章針對走向?qū)嵭У母咧袛?shù)學試卷講評提出了一些教學策略。

關(guān)鍵詞：實效；高中數(shù)學；試卷講評

在教學環(huán)節(jié)中有一項內(nèi)容比較重要，就是試卷講評，它是在學生完成考試以后老師對試卷的質(zhì)量進行分析統(tǒng)計，并且根據(jù)答卷情況來給學生檢查短板，提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量，它也是檢查教學成果的有效手段。一般老師在給學生講解的時候經(jīng)常會發(fā)出“同類型題已經(jīng)講過N次了，這次考試還是有許多同學做錯”這一類的話，學生在聽到這種話的時候也會比較無奈和委屈，他們認為自己在上課的時候認真聽講了，也聽懂了，但是在考試的時候還是不會做。其實這種情況發(fā)生最根本的原因就是試卷講評沒方法、沒主次，最后就導致老師教學累、學生學習苦，那么下文就是試卷講評走向?qū)嵭赃M行了分析探究。

一、 試卷講評的現(xiàn)狀

目前在我國學校中試卷講評主要分為四類：第一類就是“一言堂”，意思就是老師在講評試卷的時候怕學生不會，會把試卷上全部試題進行講解，又擔心一節(jié)課的時間不夠，因此在講解的時候拼命趕，一直講，也了解不到學生是否掌握了這道題，當下課鈴響以后，試卷后面的題就進行大致的講解。這種方法有利也有弊，優(yōu)點就是讓會的學生加深記憶，不會的學生學會一部分。缺點就是老師一直講，而學生只能不停地記，沒有思考的時間，學習比較好的學生在這個過程中就會覺得比較枯燥，而差生在這個過程中也得不到更好的學習。第二類就是沒有明確目的，突出重點，老師考試以后沒有分析試卷的能力，自己做出答案就開始上講臺進行講解，或者是講整張卷子，又或者是老師把自己認為比較難的題目進行講解，沒有對試卷進行認真的分析，也沒有了解到學生哪道題會哪道題不會，對于哪個知識點不清楚，在講評試卷的時候只是根據(jù)自己的想法進行，沒有重點。第三類就是老師僅講題，不重視方法，老師在講評試卷的時候僅僅根據(jù)學生做錯的題目進行講解，而且在講解的過程中并不會進行深入的分析，不對學生進行延伸，因此學生只會做這道題，當同類題用不同的方式進行考察的時候還是不會。第四類就是分層教學，進行個別輔導，一些老師在分析試卷的時候會做一個統(tǒng)計表，把每個學生的錯題都進行標記，然后根據(jù)學生在平時課堂上的表現(xiàn)進行分析。在講評試卷的時候讓學生分小組進行合作，讓同學之間把不會題目進行講解，最后把小組內(nèi)解決不了的問題請教老師，老師根據(jù)統(tǒng)計表學生的情況進行講解。雖然第四種試卷講評類型看起來比較完美，但是老師在實際操作的時候是比較難的，因為在操作的時候需要掌握好時間，還要根據(jù)學生知識掌握和課堂參與情況才能保證試卷講評的實效性。

二、 提高試卷講評實效性的方法

1. 明確教學目標

試卷講評也屬于講課中的一類，因此必要明確教學目標，在制定教學目標的時候一定要根據(jù)實際情況進行，不能不切實際。例如想要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這是一個長期的過程，并不是幾節(jié)課就可以做到的，需要在每節(jié)課中都融入進去。試卷講評的時候要根據(jù)試卷和學生的特點來進行針對性的講解，因此在制訂教學目標的時候通常利用兩種方法：①根據(jù)試卷提高學生的技能，鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識，并且能夠有效地進行查漏補缺。②將學生在答卷中反映出來的共同問題進行講解，將學生的應變能力進行提高。

2. 做好課前準備

當教學目標明確以后就要開始做課前準備，首先要及時閱卷，原因就是學生在考完試以后情緒比較高漲，想急于知道自己的成績情況，這個時候?qū)υ嚲眍}目還有當時的解題思路記憶還比較深刻，因此這個時候講評試卷效果會比較好。而且經(jīng)過多次的試驗也證明了試卷的講評要在考試結(jié)束以后，新課開始之前的這段時間內(nèi)進行。因為時間過短老師準備不夠充分，而時間過長的話學生會有遺忘。其次要認真閱卷，閱卷并不僅僅是判斷對錯，要對學生答題情況進行分析統(tǒng)計，一方面是評估學生整體的學習情況，檢驗老師的教學情況。一方面要分析學生在試卷中的得分率，分析學生答題錯誤的原因。

3. 正確的教學策略

（1） 非智力因素：自查反思

每次考試結(jié)束發(fā)下試卷學生會習慣性地看看自己的錯題，然后對自己錯題的情況來自行處理，一些不會的題目一般都通過老師幫助或者是同學合作來解決。學生在這個過程中就會自己進行反省，將試卷評講的效率提高。學生做錯題的原因有很多，有的是因為基礎(chǔ)不好，有的是在考試的時候沒有良好的心態(tài)，還有因為粗心導致的錯誤。不論是什么原因都應該應該將自己做錯的題目收集起來，分析做錯的原因。例如在人教版高中數(shù)學考試中一道試題：36n2-1，其實是一道基礎(chǔ)題，但是在考試過程中學習能力比較好的學生也會做錯，都是因為自己粗心導致的。

（2） 數(shù)學變式：拓展思路

數(shù)學變式是考察學生應變能力的一種方式，檢查學生是否能夠?qū)⒆约簩W到的知識進行靈活應用。學生在學習的時候要鼓勵學生去積極主動地去探索，將學生的知識面擴大，提高學生的應變能力。例如習題分解因式：-15x3y2+5x2y-20x2y3，這是多項式的因式分解，當?shù)谝豁検绞钦龜?shù)的時候?qū)W生能夠非常熟練地解決，但是當?shù)谝豁検阶兂韶摂?shù)的時候?qū)W生會有些迷茫，因此老師要引導學生用常用的數(shù)學方式進行概括。在講解的時候要注意知識之間的差別與聯(lián)系，對學生進行針對的練習，要及時鞏固知識，并且將高中數(shù)學試卷講評真正走向?qū)嵭А?/p>

三、 結(jié)束語

因此在我國，想要將試卷講評真正走向?qū)嵭跃托枰蠋煂⒔虒W的目標明確，并且在試卷講評開始之前要做好備課，在教學的時候要使用正確的方式來提高數(shù)學試卷講評的實效性，格局學生學習的智力因素和非智力因素來進行試卷講評，這對于高中數(shù)學的發(fā)展和試卷講評走向?qū)嵭杂蟹浅Ｓ欣淖饔谩?/p>

參考文獻：

[1]陳永明.數(shù)學習題教學研究[M].上海教育出版社，2015：5.84-87.

[2]呂世虎.高中數(shù)學新課程教學設計與特色案例評析[M].首都師范大學出版社，2015（09）.

作者簡介：

林惠松，福建省漳州市，詔安縣四都中學。endprint