中考改革背景下的歷史活動課教學(xué)思考

摘 要：本文通過對福建省中考歷史學(xué)科改革帶來的影響分析，提出了歷史活動課教學(xué)是避免中考改革弊端、提高考試成績的有效途徑的觀點，并就歷史活動課教學(xué)如何與中考改革兼容進行了思考和探索。

關(guān)鍵詞：歷史活動課；歷史常規(guī)課；中考改革

歷史學(xué)科活動課是一種新的歷史教學(xué)課型，在初中歷史教材中占有獨立的地位。它以注重通過學(xué)生的實踐和體驗為基礎(chǔ)，以活動的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、探究能力，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。歷史學(xué)科活動課的設(shè)置是新課改的亮點，是初中歷史課程標準的集中體現(xiàn)。但自2017年開始福建省中考歷史科目實行全省統(tǒng)考，2018年開始歷史科目實行閉卷統(tǒng)考，這些改革給歷史常規(guī)課、歷史活動課的教學(xué)方式都帶來了比較大的影響。在這一背景下，思考中考改革帶來的影響以及歷史活動課教學(xué)方法和策略就顯得十分必要。

一、 中考改革帶來的影響

1. 考試方式變化帶來的認識誤區(qū)

考試方式由各地區(qū)自行組織命題改為全省統(tǒng)一命題、部分地區(qū)由開卷考變?yōu)殚]卷考，首先影響的就是教師的教學(xué)方式的改變?；趹?yīng)試的目的，加上觀念的保守，教師把知識的講授完成作為最主要的教學(xué)目標，重視史實、現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。教師在講授課本上的問題和材料時，一般是自己念答案，讓學(xué)生記答案。這實際上是把學(xué)生當復(fù)印機，而沒有教學(xué)生如何來分析問題和解決問題，造成學(xué)生只會生搬硬套、不假思索，不習(xí)慣獨立思考，不習(xí)慣合作學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)新思維。

對學(xué)生而言，中考成績是擺在第一位的，決定了他們升學(xué)的結(jié)果。許多學(xué)生認為活動課與考試無關(guān)，甚至認為活動課有作秀、浪費時間之嫌。又由于歷史中考涉及初中六冊教材內(nèi)容，學(xué)生要花很多時間來記憶理解，這難免又回到新課改以前死背書、背死書的局面。

2. 試題考查形式的要求

就目前中考命題的趨勢而言，對學(xué)生的要求更加側(cè)重考查通過閱讀材料提取有效信息的能力、學(xué)生的歷史思維能力、學(xué)生多角度深層次理解掌握知識的能力。這種考查要求更多地體現(xiàn)在主觀題型，而主觀題型的訓(xùn)練也常常是教學(xué)的重難點。

歷史中考常見的主觀題型大致有以下幾種，對學(xué)生的要求也不盡相同。

文字型材料題是歷史主觀題中的傳統(tǒng)題型。更多地考查學(xué)生通過閱讀材料提取有效信息的能力、綜合分析解決問題的能力。

圖表型材料題指以圖片、圖表、圖畫（包括漫畫）、地圖等作為載體而命制的一種題型。具有新穎直觀、內(nèi)涵豐富、信息量大、形象理解與抽象思維巧妙結(jié)合的特點。圖表型材料題主要考查學(xué)生多角度、深層次理解掌握知識的范圍，這是學(xué)生備考應(yīng)考的薄弱環(huán)節(jié)，也在很大程度上影響了學(xué)生的考試成績。

時政型材料題也是中考常見的題型，它注重關(guān)注熱點，溝通歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，通過對現(xiàn)實的觀察，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，用歷史思維分析解決現(xiàn)實問題，以史為鑒，學(xué)以致用。

3. 通過上述分析不難看出，中考考查形式的變化對教師和學(xué)生提出了更高的要求，而觀念上的保守、趨利性的心理與考試考查要求構(gòu)成了一對矛盾，造成了當前初中歷史教學(xué)中的一些弊端。

二、 歷史活動課教學(xué)是避免中考改革弊端、提高考試成績的有效途徑

1. 在課程內(nèi)容和目標上，歷史學(xué)科活動課與歷史常規(guī)課關(guān)系是相輔相成的，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為二者的共同目標。歷史常規(guī)課中有一些較為抽象的歷史概念、復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，對初中生來說接受上有一定的困難。這些問題可以在活動課中去體驗、感悟，并可用于解決活動課中出現(xiàn)的問題；借助歷史活動課的形式可以檢驗學(xué)生對歷史常規(guī)課所學(xué)歷史知識的實際運用能力。歷史活動課中培養(yǎng)的歷史思維能力、學(xué)生多角度深層次理解掌握知識的能力有利于進一步鞏固歷史常規(guī)課所學(xué)，對提高學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，豐富學(xué)生對歷史常規(guī)課的理解有著非常重要的作用。

2. 開展歷史活動課需要以大量的材料為基礎(chǔ)，有利于提升學(xué)生的應(yīng)試能力。首先是學(xué)生收集、整理材料的能力在活動課中得到鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)會思考，為自己的主題、論點尋求史料依據(jù)和理論依據(jù)。其次學(xué)生在這個過程中學(xué)會分辨不同的材料來源，需要學(xué)生對材料進行甄別，培養(yǎng)對史料的辨析能力。再者學(xué)生的觀點、思維能在活動課中得到碰撞，甚至形成“頭腦風(fēng)暴”，了解他人不同的思維方式，有利于對知識點的理解和掌握。因此在收集、整理資料的過程中，學(xué)生的知識面得到拓寬，思維方式進一步活躍，探究能力和解決問題的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，最終有利于在應(yīng)試中取得優(yōu)秀的成績。

三、 歷史活動課教學(xué)與中考改革兼容的方法和策略

1. 歷史教學(xué)目標是“教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿”，它指導(dǎo)和制約著整個教學(xué)活動，對保證課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要。在教學(xué)目標的設(shè)計上要注意活動課教學(xué)不能單純?yōu)榛顒佣顒?，在教學(xué)目標的設(shè)計上要注意能對學(xué)習(xí)的內(nèi)容起到強化、拓展的作用。

例如：北師大版教材八年級上冊第16課活動課《圖說紅軍長征》就是對課程的強化和拓展。課程標準要求“通過講述中國工農(nóng)紅軍長征的故事，體會紅軍的革命英雄主義精神”。因此在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)可以圍繞課程標準要求，讓學(xué)生通過歌唱、講述、朗誦、小品等多種形式來講述、表現(xiàn)紅軍長征的故事。使學(xué)生的諸項特長得到培養(yǎng)和發(fā)揮，會更契合課改精神。然后通過老師的分析和引導(dǎo)，將原本在學(xué)生的頭腦中“長征就只是一個簡單的模糊的印象”轉(zhuǎn)化為對長征的真實感受，引領(lǐng)學(xué)生理解長征精神并將它們真正融入到內(nèi)心世界。

2. 試題的命制上從考查知識記憶到側(cè)重考查歷史思維能力的轉(zhuǎn)變，通過試題的有效命制，考查學(xué)生收集處理信息的能力，分析解決問題的能力，對歷史現(xiàn)象歸納、比較、概括和解釋的能力。

例如：

【泉州市2016年中考歷史試題】

26.泉州市各中學(xué)八年級開展“走進抗日戰(zhàn)爭的烽火歲月”研究性學(xué)習(xí)，請你參與下列活動。endprint

【歌詞識史】

《松花江上》：我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦……那里有我的同胞，還有那衰老的爹娘。九一八，九一八，從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉(xiāng)……

（1）歌詞描述的是哪一年、哪一歷史事件？

（本小題考查學(xué)生處理、提取有效信息的能力）

【角色扮演】

某中學(xué)八年級（1）班將編排《西安事變》課本劇，同學(xué)們搜集到以下歌曲：《義勇軍進行曲》（1935年創(chuàng)作）、《松花江上》（1936年創(chuàng)作）、《大刀進行曲》（1937年創(chuàng)作）。

（2）假如你是生活在1936年12月西安的愛國文藝青年，要用歌聲向張學(xué)良的東北軍將士宣傳抗日，你會選擇上述歌曲中的哪一首？請分別從詞、曲的角度，說明你選擇該歌曲的理由。

（本小題考查學(xué)生的分析能力和知識遷移能力）

【學(xué)習(xí)分享】

1931-1945年，一首首抗日救亡歌曲在中華大地上廣為傳唱。

（3）請寫出你搜集的一首創(chuàng)作于上述時期的抗日救亡歌曲的名稱。（不得與前面的三首歌曲重復(fù)）

（本小題考查的是抗日戰(zhàn)爭時期內(nèi)容）

【問題探究】

近年來，日本國內(nèi)右翼勢力否定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的歷史，認為南京大屠殺與廣島、長崎核爆炸導(dǎo)致平民傷亡是一回事，日本也是“二戰(zhàn)”的“受害者”。

（4）你認為南京大屠殺與廣島、長崎核爆炸導(dǎo)致平民傷亡是一回事嗎？請結(jié)合所學(xué)知識加以說明。

（本小題旨在考查運用所學(xué)知識進行判斷分析的能力）

總之，在中考改革的背景下活動課課程不應(yīng)該弱化、消失，反而更應(yīng)該加強。教師應(yīng)加強對歷史活動課的理解和認識，轉(zhuǎn)變觀念，有意識地強化活動課教學(xué)，將活動課程理念融入到歷史常規(guī)課程的教學(xué)中，以期達到歷史常規(guī)課和活動課相輔相成、相得益彰的良好效果。

參考文獻：

[1]何紅梅.初中歷史主題活動課的實踐與反思[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2016.

[2]王藝潤.初中歷史學(xué)科活動課的問題與對策研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2016.

[3]泉州市2016年中考歷史試題[Z].泉州：泉州市教育局，2016.

作者簡介：吳曉寧，福建省泉州市，福建省泉州市第七中學(xué)。endprint