探析少數(shù)民族中小學生音樂課堂的雙語教學策略

摘 要：開展提高少數(shù)民族學生漢語授課水平研究，是當前推進少數(shù)民族教育事業(yè)的一項重大而又迫切的任務。音樂是語言的綜合載體，最具語言特性，其中不同語言文化的轉(zhuǎn)化要求更為廣泛繁雜?！半p語”音樂教學的目的，不僅是通過漢語言的授課方式，解決民族中小學生在音樂學習中與漢語言牽涉到的基礎知識以及語義使用功能上出現(xiàn)的問題。而且還要必須使少數(shù)民族中小學生音樂教育快速跟上全國基礎教育新課程發(fā)展的步伐，使之盡快與漢語教學所要求的音樂課程教學目標接軌并“同步”。這是擺在我們每個雙語音樂教師面前的艱巨使命。要求我們突出適應性，不斷探索、勇于實踐，開發(fā)出一套符合少數(shù)民族中小學生需要的“雙語”教學策略。本文以漢語教學媒介為基準，根據(jù)自己的理論研究與實踐探索，對少數(shù)民族中小學音樂“雙語”教學策略提出觀點和建議。

關鍵詞：少數(shù)民族；中小學生；音樂課堂；雙語教學；策略

一、 少數(shù)民族中小學生音樂課堂雙語教學的重要意義

我國是一個多民族、多語言的國家。隨著少數(shù)民族與漢族政治、經(jīng)濟、文化各方面交流的不斷深入，在民族教育融合趨勢背景下，漢語教學已成為教育發(fā)展的一種必然，具有重大現(xiàn)實意義。首先是有利于少數(shù)民族學生掌握漢語，漢語是我國的國語，成為各民族人民語言交流中使用最頻繁的共同語言，而在少數(shù)民族地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化交流不斷深入的過程中，若是想要讓學生在今后得到更好的就業(yè)發(fā)展，就必須要強化少數(shù)民族地區(qū)學生漢語的掌握。其次是有利于推動民族經(jīng)濟發(fā)展，促進友好交流，減少交流障礙，促進少數(shù)民族地區(qū)與漢族人民和諧交往，有利于擴大各地區(qū)商貿(mào)往來和文化交流。最后是有利于促進少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展，中國少數(shù)民族“雙語”教學研究會理事鄧文錄曾經(jīng)說過：“為適應少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，盡快地發(fā)展‘雙語教學形式是一種必然”，由此可以看出，雙語教學更好地維護少數(shù)民族學生受教育的權利，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)雙語人才。而音樂作為發(fā)揮美育兼?zhèn)湔Z言文化功能的一門重要學科，在時代教育不斷發(fā)展的過程中，中小學音樂教學也應該緊隨時代教育趨勢，強化課堂漢語教學策略研究和實踐。

二、 少數(shù)民族中小學生音樂課堂的雙語教學策略

（一） 營造良好雙語學習環(huán)境

雙語環(huán)境是雙語學習的保障，因此在少數(shù)民族中小學生音樂課堂雙語教學中，教師能夠為學生營造良好的漢語學習環(huán)境十分重要。首先小學音樂教師應將漢語教學計劃納入到課堂教學計劃中來，從而讓學生在雙語語言氛圍中，得到更好的漢語言學習發(fā)展。如在向?qū)W生進行歌詞講解時，要注重兩種語言同時授課的轉(zhuǎn)化和銜接，在少數(shù)民族學生熟悉的語言講解后，讓學生給出對應的漢語表達。從而讓學生對音樂知識形成漢語學習印象，通過日常教學雙語氛圍的營造，從而幫助學生內(nèi)化漢語掌握。其次良好教學氣氛的營造不只在課內(nèi)，還包括課外，如教師可以利用課余、課間、廣播等方式，為學生播放一些漢語歌曲，再如舉辦中小學生獨唱會，從而讓學生藝術氛圍和漢語環(huán)境的營造中，潛移默化地得到熏陶，從而激發(fā)學生的音樂漢語學習興趣，促使學生得到更好的音樂學習發(fā)展。

（二） 創(chuàng)新雙語音樂教學方式

少數(shù)民族中小學生音樂課堂雙語教學，對于學生輕松自如地學習漢語，靈活自如地運用漢語知識而言，是存在一定困難性的。這是橫在每個雙語教師面前，但又必須要跨越的一個難題。音樂課與其他課程的最大區(qū)別在于：它基于審美體驗和情感熏陶，對語言有著許多顯著的特殊要求。因此，打破傳統(tǒng)的雙語教學策略和模式，有效整合學科知識，充分利用音樂學科的特點，建立一個適應學生在面對漢語知識和音樂專業(yè)知識雙重學習任務的壓力下，不斷創(chuàng)新教學方式，激發(fā)、保持學習興趣動力，是我們不斷努力探索的方向。

創(chuàng)新教學方式，首先利用少數(shù)民族學生對本民族音樂文化的情感傾向和認同感這一狀況，在教材的選擇中多加一些本民族優(yōu)秀的音樂素材，學生們在已有“熟悉”的環(huán)境下，銜接有基礎，轉(zhuǎn)化跨度低，兼語好過渡，接軌同化不生硬。這樣一來他們學起來會更有興趣和積極性。對此筆者提出建議：

采用比賽教學方式，如教師可以將少數(shù)民族歌曲的漢語歌詞抄寫在黑板上，并標注出歌曲樂譜，然后將學生劃分成不同的小組，讓學生根據(jù)自己掌握的知識對歌曲進行演唱，從而以小組競賽的方式，激發(fā)學生的學習熱情，這樣的比賽形式教學可以讓學生快速轉(zhuǎn)化歌詞大意，既學會了歌曲，同時也學會了漢語。

采用互動游戲教學方式，如在學習節(jié)奏感強的民歌和民族樂器時，教師可以在歌曲的演唱和樂器的演示過程中與學生進行互動游戲，當唱到某一歌段時，或演奏到某一段時，學生要根據(jù)教師對歌詞和樂器的節(jié)奏作出反應，所發(fā)出的節(jié)奏聲與漢語擬聲詞相似，教師要順勢引入，切換到相關的漢語知識教學中。從而在寓教于樂的過程中，提升漢語學習能力，加深音樂知識掌握。

（三） 制定不同階段教學計劃

少數(shù)民族中小學生音樂課堂雙語教學開展過程中，教師必須要明確雙語教學是一套完整的體系，教學開展必須是循序漸進的，因此在教學過程中，教師應該根據(jù)學生的實際情況，制定不同階段的教學計劃，這樣才能促使學生的音樂雙語教學中，得到螺旋式的進步提升。

首先對于低年級學生，在教學中還是應以民族語言為起點，大量使用兼用語過渡為漢語為主，提倡鼓勵漢語教學，當學生學會用漢語唱歌時，教師要及時給予學生肯定和鼓勵，在教學中以直觀感性知識為主，模仿為輔，增強學生漢語語言運用能力。其次對于中高年級學生，教學中應該以漢語言為主，將民族語言作為輔助語言，以兼用語彌補這兩種語言的功能不足。這一階段學生的語言已經(jīng)有了一定的積累，因此教學中教師要鼓勵學生用漢語唱歌，呼喚學生正確的聯(lián)想和想象，促使學生能夠創(chuàng)造性對音樂進行情緒語言表達。最后對于高年級學生，應以漢語教學為主，引導學生大膽實踐，學以致用，主動進行漢語歌曲與民族歌曲的詞義轉(zhuǎn)換嘗試探索，從而加深對音樂的人文認知。

（四） 選擇適合學生演唱曲目endprint

在少數(shù)民族中小學生音樂課堂雙語教學開展過程中，由于音樂本身就存在一定理論化和專業(yè)化內(nèi)容，并不是所有的曲目都是適合學生演唱，因此在教學中只有選擇適合學生演唱的曲目，才能為音樂雙語教學順利開展提供保障。通常情況下，學生的興趣大多是從學唱歌曲開始的，因此在中小學音樂雙語教學中，教師要盡量地為學生選擇趣味性強、幽默詼諧、節(jié)奏感強，并具有民族特色的歌曲，進行雙語演唱，這樣往往會實現(xiàn)更好的教學效果。此外還可以選擇通俗歌曲《歌唱祖國》；一些流行歌曲，如TFBOYS組合演唱的《青春修煉冊》《寵愛》等歌曲，這些歌曲中存在很多學生習慣的現(xiàn)代流行元素，在教學過程中引用這些流行歌曲進行教學，可以使民族音樂教學實現(xiàn)多元化發(fā)展，同時也可以讓漢語水平有限的少數(shù)民族學生，在音樂這種共通的語言中，體會漢語學習的重要意義。

（五） 提升音樂教師雙語素質(zhì)

教師在少數(shù)民族中小學生音樂課堂雙語教學開展過程中，發(fā)揮著重要主導作用，因此教師必須要切實地提升自身的雙語素質(zhì)，這樣才能為教學質(zhì)量提升做出保障。民族地區(qū)中小學音樂教師必須具備感知和把握兩種音樂構造的“雙重樂感”素質(zhì)能力。而教師為了得到這種素質(zhì)，具備這種能力，首先教師要更新自身的雙語音樂教育觀念，對雙語音樂文化有一個較為全面的認識，從而對學生進行多元文化傳授時，有更加準確的把握，在教學中不對任何一種音樂產(chǎn)生偏見，通過自己博大的音樂胸懷，促使學生在音樂雙語教學中得到更好的發(fā)展。其次是強化雙語學習，在熟悉民族地區(qū)文化和語言的同時，對廣大內(nèi)陸地區(qū)的文化以及漢語有一定的了解，達到靈活運用的程度，這樣才有可能帶領學生朝著更好的音樂漢語方向?qū)W習發(fā)展。

綜上所述，少數(shù)民族中小學生音樂課堂雙語教學具有十分重要的意義，因此作為一名少數(shù)民族地區(qū)的小學音樂教師，一定要深刻地認識到雙語教學是時代發(fā)展的必然，從而采取可行的教學策略，在音樂這種共通語言中，提升學生漢語掌握能力，促使少數(shù)民族學生得到更好的學習發(fā)展。

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作者簡介：

祖力菲婭·吐爾地，中學高級教師，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，新疆烏魯木齊市天山區(qū)教研室。endprint