對大學英語寫作教學的一點思考

摘 要：大學英語寫作教學一直是大學英語教學中比較被忽略的一塊和討論研究比較少的部分。如何進行大學英語教學，如何提高學生的英語寫作水平，是一個需要討論、改進的英語教學中的必要部分。

關(guān)鍵詞：大學英語寫作教學；英語寫作能力；英語教學

大學英語寫作教學一直是大學英語教學中比較被忽略的一塊和討論研究比較少的部分。大學英語寫作教學之所以處在現(xiàn)在的局面，有其復(fù)雜的主客觀原因。英語教學的基本需要不外乎用英語這門語言與世界友人進行交流，滿足旅游、聊天、購物、生活、交友，乃至貿(mào)易往來、合作、學術(shù)交流等等。學英語的基本層面在于口語，對話和聽力，這是最淺層面的需求，往下一點就有了閱讀的要求。但是在目前全球一體化的形勢下，英語應(yīng)用已不能停留在簡單的對話和基本閱讀的水平上。人才市場對英語是有要求的，都要求有較強的聽，說，閱讀，寫作和翻譯的綜合英語能力?，F(xiàn)實表明，英語寫作能力和書面表達能力的匱乏，已給大學生在將來的工作、生活、學習中帶來不利的影響，使他不能進行更高層次的交流、工作與進修。

大學生英語寫作能力的缺失與大學英語的教學體系有一定的關(guān)系。大學英語教材沒有很好地覆蓋到寫作教學，只是在每個單元結(jié)束時要求寫篇短文或做段翻譯。教材的總課時有限，不能顧及到寫作。大部分的教學把培養(yǎng)聽、說、閱讀能力放在前面，對學生的寫作能力要求偏低。比如在某個單元結(jié)束時要求學生在半小時內(nèi)寫120-150詞的短文，這不僅與實用脫節(jié)，比高考英語的要求低很多，與當今流行的托福、雅思等考試更是絲毫不能比。這樣的培養(yǎng)目標明顯遠遠落后于當前形勢的實際需求。

英語寫作能力是英語各種技能的綜合反映，是集聽、說、閱讀、寫作、翻譯于一體的。資料表明，作文不理想的原因，主要還是英語底子差、詞匯量小、語法差、沒有語感、知識缺乏深度和靈活性。這些是需要長年累月，日日月月年年學習積累的。即使掌握了足夠的寫作技巧，沒有深厚的英語基礎(chǔ)，也是沒用的。然而提高寫作課的教學，又不能因此減少了聽說閱讀的教學，因此只能從大學英語教學總量和總課時著手。

課堂上的英語教學，存在指導(dǎo)思想和實際操作的雙重問題。一般來說，大學英語教學主要分成聽說和讀寫兩塊。教材的重點肯定是放在加強學生的聽說和閱讀能力。課堂上的活動主要是講解一些詞匯、表達、背景知識，采用多媒體語音室看視頻，聽對話段落，同學之間再進行交互式訓(xùn)練來加強聽說能力。讀寫這塊有一些精講的英語文章，在鞏固詞匯表達的基礎(chǔ)之上對文章進行篇章學習，掌握文章的結(jié)構(gòu)、篇章理解、修辭手法，乃至一些知識點的涵蓋、文化涵義。在此下來，已沒有多少時間進行寫作訓(xùn)練了。學生的課后作業(yè)多以網(wǎng)絡(luò)作業(yè)為主。有訓(xùn)練聽力能力的藍鴿系統(tǒng)，口語能力的口語伙伴，復(fù)習視聽說課程的Unipus，還有就是訓(xùn)練寫作的批改網(wǎng)。大多規(guī)定一學期寫作或翻譯作業(yè)5-6篇，批改網(wǎng)有機器閱卷，老師一般并不進行講解，學生往往只得到一個作業(yè)的分數(shù)，寫作水平其實并無多大改善。

大學英語四六級考試規(guī)定的寫作記分比例，也使同學把主要的復(fù)習精力放在聽力詞匯閱讀上。四六級考試中的寫作比例是15%，所以大家的思維都是不要為15%的分數(shù)，消耗掉屬于75%的精力。再說，作文的評分，沒有嚴格的標準，每個人的打分不一樣，打得過高過低都有風險，學生們也知道這一點，應(yīng)此有相當部分的同學本著取巧心理或策略考慮，更不愿花費時間精力去鉆研寫作了，這是不可避免的現(xiàn)實。

提綱式命題作文對學生英語寫作水平的提高也不利。老師給學生布置的寫作往往是提綱式命題作文。這樣學生在寫作時很容易產(chǎn)生母語漢語對英語寫作的負面影響，經(jīng)常會犯中文式英語的毛病，長此以往還會束縛學生思維的擴展；另一方面，學生為了應(yīng)付考試，還常常陷入猜題和背誦范文的誤區(qū)。考試中看到可以套得上的主題，便套用背的范文。筆者經(jīng)常參加四六級寫作閱卷，有時可以看到這樣的文章。這樣一來，大學英語寫作教學也走入了應(yīng)試教育的誤區(qū)。

筆者已經(jīng)從事大學英語教育多年，這里對寫作教學提出些自己的看法意見。

1. 在當前英語教材基礎(chǔ)上適當增加課程內(nèi)容和課時量。同時，寫作教學不再放在精讀最后作為附帶，而是設(shè)置專門的寫作教學篇章，專門培訓(xùn)寫作能力，安排專門的課時量。大學里最好開設(shè)關(guān)于英語寫作培訓(xùn)的選修課，讓有興趣和工作導(dǎo)向的同學可以選擇，從中受益。

2. 大力加強英語寫作教學方法的改革和研究，重視語言教學和讀寫結(jié)合，以多種教學方法合理組合的教學理念。應(yīng)強調(diào)聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合，重視作文練習和批改。不要僅用機器批改作文，老師應(yīng)該不辭辛苦，經(jīng)常選出一些作文精改，在作文課時挑選出一些文章講解閃光點和不足之處。

列舉出大家作文中的共性和需要改進之處。

3. 另外，應(yīng)該多多開設(shè)一些實用英語寫作。比如信函，一般的信函的格式是什么，怎么寫。比如個人簡歷，現(xiàn)在的學生在找工作的時候往往需要英文簡歷。比如論文，論文往往需要中英文對照版。在學生們品味到實用英語寫作的益處時，激發(fā)起他們英語寫作的熱情和動力。

當然，大學英語寫作教學是大學英語教學中不可或缺的一部分。寫作的能力與學生各方面的英語能力是分不開的。掌握了詞匯、語法、結(jié)構(gòu)，有了語感，才能寫出好的文章，同時與同學各方面的知識背景、文化沉淀息息相關(guān)。要提高學生的寫作水平，非一日之功，老師必將付出辛勤勞動，與學生長久的英語學習也是相輔相成的。聽、說、讀好的同學，一般情況下寫作能力也強。在此呼吁社會、學校和老師不辭辛苦，盡其所能為學生提供好的學習指導(dǎo)和平臺，學生也要盡其一切學好英語。

參考文獻：

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作者簡介：盧曉冬，上海市，上海應(yīng)用技術(shù)大學外國語學院。endprint