“數(shù)學(xué)課堂三導(dǎo)”教學(xué)實踐的點滴感悟

摘 要：古語有云：“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”“授人以魚不如授人以漁”。我們的數(shù)學(xué)課堂不能純粹的教給學(xué)生數(shù)學(xué)的知識，更重要的是要授予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。基于此，“數(shù)學(xué)課堂三導(dǎo)”教學(xué)模式應(yīng)運而出。何為“數(shù)學(xué)課堂三導(dǎo)”教學(xué)模式？它主要通過“導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)疑——導(dǎo)練”三個教學(xué)環(huán)節(jié)完成課堂教學(xué)；它能促進(jìn)學(xué)生主動地、有效地自學(xué)與思考；它能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過活導(dǎo)促學(xué)，學(xué)中找疑，練中提高，進(jìn)而創(chuàng)建有序、高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。它是一種真正把課堂還給學(xué)生的科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，能有效地提高課堂效率，增強(qiáng)教師和學(xué)生的活力。筆者根據(jù)平時的“數(shù)學(xué)課堂三導(dǎo)”的教學(xué)實踐談?wù)勂渲械狞c滴感悟。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)疑；導(dǎo)練

一、 導(dǎo)學(xué)——活導(dǎo)促學(xué)

新課標(biāo)指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?！皩?dǎo)學(xué)”顧名思義是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)？怎樣的引導(dǎo)才能使學(xué)生肯自主的去學(xué)？這里的“導(dǎo)”十分重要，我們要準(zhǔn)確把握“導(dǎo)”的分寸和原則，找準(zhǔn)學(xué)生的要害，及時引導(dǎo)，對癥下藥，靈活運用各種教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，放飛學(xué)生的思維，使學(xué)生主動的去學(xué)。

1. 導(dǎo)中促學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教材中教師需要傳授的知識因素和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力訓(xùn)練，是衡量教師教學(xué)任務(wù)和質(zhì)量是否完成的依據(jù)。所以說要提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況、教材的特點，準(zhǔn)確制定一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”，并根據(jù)學(xué)生的知識差異，適當(dāng)給學(xué)生提供自學(xué)提示，讓學(xué)生明確自學(xué)什么，怎么學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生有效自學(xué)與思考，逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生自學(xué)情況如何，可用課本中的“做一做”或者教師設(shè)計與例題有關(guān)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行當(dāng)堂檢測。根據(jù)檢測學(xué)生的自學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，為增強(qiáng)教學(xué)針對性提供依據(jù)。

2. 困中適導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，教師的引導(dǎo)就顯得異常重要。學(xué)生受自身經(jīng)驗、情緒、思維定勢、學(xué)習(xí)材料和情景的相似性、主動性等的影響，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會有“思維短路”的時候，及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，調(diào)動學(xué)生探究的激情，讓學(xué)生自己找到答案，這比老師直接告訴給學(xué)生答案更有趣、高效。

導(dǎo)的過程應(yīng)該貫穿于整堂課的始終，引導(dǎo)應(yīng)科學(xué)有度，才能充分激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，使學(xué)生主動探究找尋答案，達(dá)到“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)體驗。

二、 導(dǎo)疑——學(xué)中找疑

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生能獨立思考，有提出問題的能力”。美國著名教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決問題更重要?！倍朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛能的重要標(biāo)志，而提出問題其實就是質(zhì)疑的過程，可見質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是多么的重要。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。因此，我覺得學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是十分重要而且是十分必要的。它既能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。我們應(yīng)給予學(xué)生適度的提問空間，加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓他們敢問，多問，善于發(fā)問。例如：在學(xué)生做完以下練習(xí)后，教師提問：“觀察這題，你還想知道什么？”

選擇：已知大圓和小圓的半徑比是3∶2，大圓和小圓的直徑比是（ ）

A. 6∶4

B. 3∶2

C. 9∶4

生：大圓和小圓的周長比是不是也是3∶2？

生：大圓和小圓的面積比呢？

生：有沒有什么規(guī)律？

師：這里確實有一個非常有趣的規(guī)律。

通過學(xué)生的質(zhì)疑，老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一下子調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，就獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并自主探究發(fā)現(xiàn)了“兩個圓的半徑比、直徑比和周長比是一樣的，而面積比是半徑或直徑或周長的比的平方”。相信在這樣精彩的質(zhì)疑中，學(xué)生對知識一定能夠銘記于心。

三、 導(dǎo)練——練中提高

1. 練習(xí)形式要注意科學(xué)性和趣味性

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣?！苯虒W(xué)時可適當(dāng)選編一些學(xué)生喜聞樂見的、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗以及日常生活中應(yīng)用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，層層推進(jìn)，使學(xué)生變知之為樂知。比如，在上《三角形內(nèi)角和》這一課時，可以在學(xué)生完成基本題后，讓學(xué)生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內(nèi)角都是直角。在學(xué)生畫來畫去都無從下手時，教師說出“畫不出來”的理由，學(xué)生們恍然大悟。

2. 課尾留趣

對兒童的研究表明：7～12歲兒童連續(xù)注意約在20分鐘。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣連續(xù)注意的最佳時間。一節(jié)課的前半節(jié)，是學(xué)生接受知識的最佳時刻，但一到后半節(jié)，學(xué)生注意力容易分散，這時設(shè)計一些有趣的數(shù)學(xué)活動、游戲，不僅可以使大腦得到適當(dāng)?shù)男菹?，又能夠吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到“課業(yè)結(jié)束趣尤在”的效果。如在教授“圓的認(rèn)識”這一節(jié)課快結(jié)束的時候，我設(shè)計了一道“牛吃草”的問題：（配上牛在吃草的圖）草地上的木樁上拴了一頭小牛：

（1）想一想，這頭小牛吃草的最大范圍會是一個什么形狀呢？

（2）如果這頭小牛還沒有吃飽，你會怎么樣幫它？

這樣生活練習(xí)題，使學(xué)生在解題探索中體驗到成功的樂趣和喜悅，又能學(xué)以致用，達(dá)到雙贏的目的。

“數(shù)學(xué)課堂三導(dǎo)”教學(xué)模式的最終目的是為學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)服務(wù)的，不能一味的照搬模式，生搬硬套，要靈活運用。導(dǎo)的時候要掌握科學(xué)的方法，掌握引導(dǎo)的度，點到為止；應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)中疑，疑中思，思中學(xué)，并始終貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程中；練習(xí)要有針對性、層次性，兼顧差生和優(yōu)等生。而且，教學(xué)的過程中，并不一定要遵循導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練的順序，可以根據(jù)需要適時調(diào)整，靈活處理，達(dá)到學(xué)生學(xué)會高效學(xué)習(xí)的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙少青.構(gòu)建開放式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（3）：56-57.

作者簡介：沈庚福，福建省龍巖市，龍巖石埠小學(xué)。endprint