讓語文課堂真實(shí)美

摘 要：賈志敏老師曾說過：“課堂是有生命的，因此課堂教學(xué)必須是真實(shí)的，真實(shí)是教學(xué)的本色?！闭鎸?shí)也許沒有熱鬧的場面，也許沒有令人嘆服的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，然而卻處處透著“高山流水”般的自然美，以其獨(dú)特的魔力吸引著學(xué)生。語文課堂教學(xué)中學(xué)生真切的感受、情緒的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的滿足感才是教師最應(yīng)該關(guān)注的。所以語文教學(xué)不是一種簡簡單單的告訴，學(xué)生只有真正參與到學(xué)習(xí)的過程中去，才會有真正的學(xué)習(xí)收獲。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；教學(xué)

一、 語文教學(xué)中生命真實(shí)

每個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)，都是一臉的好奇、一臉的燦爛，而當(dāng)他們從課堂走出時(shí)，如果有了幸福的笑容，有了滿足的神態(tài)，那作為教師的我們所追求的就實(shí)現(xiàn)了。

其實(shí)在孩子們眼里，每個(gè)字，每個(gè)詞語，每個(gè)句子……都是有生命的。比如：我在教學(xué)“末”這個(gè)字時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了這個(gè)字后，我就讓學(xué)生與“未”相比較：你看，（指著中間的豎）這個(gè)人的路往下越走越寬（指著兩橫），那么他的“未”來就是一片光明，而另一個(gè)人呢，路往下越走越窄（指著兩橫），那他的“末”日也就不遠(yuǎn)了……學(xué)生在哈哈大笑的同時(shí)不僅牢牢記住了這兩個(gè)字，而且會一下子覺得語文原來也是很親切的。同樣，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》中“懲罰”這個(gè)詞語時(shí)，我是這樣解說“懲罰”的：“懲”上面是“征”下面是“心”，也就是把心征服，征服了你的心就是懲，而“罰”由三部分組成，分別從“食物的利誘、言語的勸說、刑罰的威脅”三個(gè)方面來進(jìn)行懲罰。通過對這兩個(gè)字的理解，不僅讓學(xué)生明白了中國漢字的基本特點(diǎn)，還讓學(xué)生明白了普羅米修斯不屈服于權(quán)威的表現(xiàn)，為學(xué)生對文章的理解起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、 思維碰撞中學(xué)生真實(shí)

學(xué)生不是人工制作的木偶任人擺布，因此理想的語文課堂就是師生心靈相通、相互交融的殿堂，他們在這神圣的殿堂里真誠地對話；思想在這神圣的殿堂里相互碰撞；生命在這神圣的殿堂里得到升華。作為語文教師，我們一踏進(jìn)語文課堂眼里就應(yīng)只有學(xué)生，要努力讓每節(jié)課都成為學(xué)生生命成長中最重要的那一部分，讓每節(jié)課都融入他們的精神和血液之中。讓孩子們在某個(gè)平凡的日子里回想起這一節(jié)課時(shí)，心中仍然有為之一顫的觸動，這樣的課堂才是美的、真實(shí)的！

在《普羅米修斯盜火》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生加深理解普羅米修斯勇敢堅(jiān)強(qiáng)的高大形象時(shí)，我讓學(xué)生說說文中另一個(gè)人物宙斯是個(gè)怎樣的人。在有學(xué)生回答說宙斯是個(gè)心狠手辣的人時(shí)，卻有一位同學(xué)提出宙斯是個(gè)遵守諾言、維護(hù)法則、雷厲風(fēng)行的人。我隨即進(jìn)行引導(dǎo)，有不同意見的同學(xué)，誰能結(jié)合咱們課文中的內(nèi)容來與他辯論？學(xué)生們立刻又拿起書本用心讀起來，不一會兒，一雙雙小手高高地舉了起來：普羅米修斯盜火并不是為自己，不應(yīng)該懲罰他，即使懲罰也不應(yīng)該這么重；宙斯應(yīng)該民主，聽聽其他神的意見再做決定；宙斯給普羅米修斯的懲罰太殘酷了，偷東西如果受這樣的懲罰，那么殺人呢？怎么處罰？還有個(gè)學(xué)生是這樣說的：普羅米修斯是為了人類才盜火的，他很勇敢，很有同情心，很偉大，對他應(yīng)該變懲罰為獎賞……課堂上學(xué)生雖然遠(yuǎn)離了我的預(yù)設(shè)，讓我有過不知所措的瞬間，也沒有辦法再按原來預(yù)定的設(shè)計(jì)繼續(xù)下去，可同學(xué)們的收獲卻是巨大的。

我教學(xué)《桂花雨》一課，講到最后一節(jié)時(shí)，出示了這樣一個(gè)問題：作者是不是也和母親一樣認(rèn)為家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂更香呢？一位學(xué)生說是，另一位學(xué)生說不是。我因?yàn)閭湔n時(shí)原本沒打算在這個(gè)問題上花費(fèi)時(shí)間，所以我也沒認(rèn)真考慮，于是就簡簡單單地說了句：也許當(dāng)時(shí)作者是或不是這樣認(rèn)為，但許多年后，他離家鄉(xiāng)越來越遠(yuǎn)，就和母親的想法一樣了，不信讀一讀最后一節(jié)。這樣自答一下，草草收場。課后細(xì)思量，可能我的課堂在許多聽課老師眼里很完整，很成功?？蓪@兩位同學(xué)來說，就不一樣了，也許會讓他們遺憾終生。于是，下一節(jié)課我向他們道了歉。再深入地想：當(dāng)時(shí)我更該讓學(xué)生去爭論這個(gè)問題，在爭論的過程中使學(xué)生加深對課文的理解，也許會生成更精彩的真實(shí)課堂。

三、 成長經(jīng)歷中個(gè)性真實(shí)

新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)特的見解，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的機(jī)會。這給優(yōu)秀的、智慧的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的舞臺，提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會。但是面對有差異的個(gè)體，我們更應(yīng)該因材施教，力求讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的發(fā)展，都能感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。這也是課標(biāo)所要求的。這一點(diǎn)我們不能忽視，決不能。

曾有一位同學(xué)，非常聰明，可惜學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，上課時(shí)不光自己不聽，還攪擾的前后左右同學(xué)都受到影響。遇到他會回答的問題，就在下面亂喊亂叫，作業(yè)總是抄寫別人的，誰不讓他抄寫，就對別人大罵，有時(shí)還會動手打人。正因如此，老師總是批評他，他的身影在辦公室里天天都能見到，教他的老師沒有不對他絕望的。

一次，我去上課，發(fā)現(xiàn)他雖然把衣服披在身上，可是一雙小手卻端端正正的放在課桌上，安靜地坐著，于是我借機(jī)好好表揚(yáng)了他，并親切地對他說：“孩子，相信你這節(jié)課不僅不會影響別的同學(xué)還會很認(rèn)真地聽課，對嗎？”他當(dāng)即很用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，看得出來，他很感動。這節(jié)課中，他有一兩次不自覺地?fù)u擺一下，可是只要遇上我和藹的目光，就會馬上端坐。從此，我只要發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，就有意擴(kuò)大！并不斷鼓勵他，一段時(shí)間后，大家都說他變了。

這讓我深刻體會到，課堂學(xué)習(xí)不是學(xué)生的全部，他們成長的經(jīng)歷、生活的體驗(yàn)融入在其中，才是我們課堂教學(xué)的全部。當(dāng)我們遇到學(xué)生錯誤的回答時(shí)，就幫他“圓場”：“孩子，你說得有一定道理，但還要再多動動腦，深刻些?！边@樣學(xué)生會不失顏面地坐下，而且下面的課肯定會聽得更認(rèn)真，想得更全面深刻。當(dāng)支吾半天也不知再如何組織語言時(shí)，就適時(shí)給他個(gè)臺階下：“噢，還沒想好吧，那咱就先聽聽別人的，然后你再說給大家聽，好嗎？”……這樣，何愁我們的課堂不精彩美麗？學(xué)生不愿學(xué)？

簡單、真實(shí)的語文課堂才會生機(jī)盎然！自然、樸實(shí)的語文課堂才會充滿清新；充滿智慧；充滿靈性！真實(shí)而美麗的語文課堂才不普通！有孩子智慧閃耀光輝的課堂才美麗四射！能把握住課堂生成的脈搏跳動，才會讓人回味無窮……只要我們擁有真誠的雨露，就能滋潤學(xué)生的心田；只要我們擁有真理的光輝，就能照亮學(xué)生的智慧之路！

作者簡介：朱小美，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市沛縣鹿樓鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint