微課在中職語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用探討

摘 要：在中職當(dāng)前現(xiàn)有的學(xué)科體系中，語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)占據(jù)核心性的位置。從現(xiàn)狀來看，網(wǎng)絡(luò)化正在致力于全面推進(jìn)，而與之相應(yīng)的語文學(xué)科課堂流程也在實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。如果能在當(dāng)前語文學(xué)科的整個(gè)課堂中融入微課模式，則有助于從源頭入手來改進(jìn)微課模式。與傳統(tǒng)課堂流程相比，建立于微課前提下的新型語文課堂體現(xiàn)為更高層次的實(shí)效性，同時(shí)也活化了同學(xué)們擁有的語文學(xué)科思路。

關(guān)鍵詞：微課；中職語文教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用

近些年以來，新課改正在著手進(jìn)行推進(jìn)。面對(duì)全新的形勢(shì)，中職語文涉及的關(guān)鍵課堂模式也突顯了轉(zhuǎn)變趨勢(shì)。在傳統(tǒng)模式下，教師傾向于為同學(xué)們講授語文大綱現(xiàn)有的各類知識(shí)點(diǎn)，然后預(yù)留特定類型的語文習(xí)題讓同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行演練。但是實(shí)質(zhì)上，上述模式存在較大可能壓抑了中職學(xué)生擁有的深層次創(chuàng)新熱情，不利于培育多樣化的學(xué)科思維。通過引進(jìn)微課模式，應(yīng)當(dāng)能拉近師生在語文課上的相互距離，進(jìn)而創(chuàng)建了愉悅與輕松的語文課氛圍。

一、 微課模式的特征及其優(yōu)勢(shì)

從基本特征的視角來講，微課模式指的是設(shè)置特定的課堂目標(biāo)，然后借助簡(jiǎn)潔性以及直觀性的模式來優(yōu)化課堂內(nèi)容。因此相比而言，微課模式具備更加簡(jiǎn)練的學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)也體現(xiàn)為較高層次的實(shí)用性以及針對(duì)性。通過適用微課模式，師生應(yīng)當(dāng)能共同創(chuàng)建完整度更高的新型課堂環(huán)境，便于開展深層次的彼此溝通。此外，微課本身包含了較小的整體容量，便于同學(xué)們對(duì)此予以觀看并且實(shí)現(xiàn)配套資源的靈活下載。具體來講，微課模式體現(xiàn)為如下優(yōu)勢(shì)：

首先是創(chuàng)建新型的翻轉(zhuǎn)課堂。近些年以來，翻轉(zhuǎn)課堂正在受到更多師生的認(rèn)同與關(guān)注。探究其中根源，就在于翻轉(zhuǎn)課堂具備更加突顯的直觀性，便于隨時(shí)梳理并且歸納多層次的知識(shí)點(diǎn)。這是因?yàn)?，微課本身具備凝練性的特征，然而與之相應(yīng)的課堂制作流程卻體現(xiàn)為較強(qiáng)復(fù)雜性。通過引入翻轉(zhuǎn)課堂的全新模式，應(yīng)當(dāng)能緊密結(jié)合課前預(yù)習(xí)以及課堂協(xié)作等關(guān)鍵性的流程。

其次是激發(fā)探究興趣。在當(dāng)前狀況下，多數(shù)中職學(xué)生都擁有了智能手機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了全方位的智能化改進(jìn)。因此可見，智能化要素正在全面融入同學(xué)們的平日生活，更多學(xué)生因此也更加可以接受微課模式。微課在客觀上有助于調(diào)動(dòng)同學(xué)們針對(duì)特定學(xué)科的探究興趣，對(duì)于學(xué)生擁有的潛能予以全面發(fā)掘。這主要是因?yàn)?，微課能夠?yàn)閹熒鷦?chuàng)建趣味性的全新課堂情境，調(diào)動(dòng)同學(xué)們現(xiàn)有的自主性以及課堂熱情。

再次是整合現(xiàn)有的課堂資源。微課具備突顯的優(yōu)勢(shì)，這是由于微課有助于整合原本零散性的語文學(xué)科資源。微課借助視頻播放的措施，應(yīng)當(dāng)能整合多層次的語文學(xué)科難點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)模式涉及的時(shí)空局限予以全面突破。在觀看各種類型微課視頻的同時(shí)，對(duì)于同學(xué)們擁有的微課知識(shí)就能予以鞏固。除此以外，微課還包含了課件制作、視頻設(shè)計(jì)、課堂測(cè)試以及課后反思等，從全方位的角度著手來優(yōu)化調(diào)配現(xiàn)有資源。

二、 具體的教學(xué)運(yùn)用

（一） 針對(duì)課前預(yù)習(xí)

目前的狀況下，仍有較多中職學(xué)生偏重于課堂階段的被動(dòng)接受，但卻忽視了課前階段的預(yù)習(xí)。實(shí)質(zhì)上，做好課前預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)能夠優(yōu)化自身現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)實(shí)效性。對(duì)于語文學(xué)科來講，課前預(yù)習(xí)通常都會(huì)涉及閱讀課文以及自主分析。因此在課前階段中，教師針對(duì)該課節(jié)現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)將其納入微課，然后借助班級(jí)內(nèi)部QQ群或者微信群予以上傳。通過運(yùn)用上述的分享方式，同學(xué)們就能享受到課前預(yù)習(xí)時(shí)的便利性，對(duì)于優(yōu)良的預(yù)習(xí)習(xí)慣予以全面養(yǎng)成。

（二） 針對(duì)課堂講解

微課模式應(yīng)當(dāng)包含多樣化的課堂流程，師生對(duì)此應(yīng)當(dāng)著手加以改進(jìn)。具體在講授特定課節(jié)中的語文知識(shí)時(shí)，運(yùn)用微課應(yīng)當(dāng)能活化本課節(jié)的關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，而后對(duì)此實(shí)現(xiàn)整合并且轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的課堂講授模式。例如：教師在講授作文涉及的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助視頻為同學(xué)們播放與之有關(guān)的作文修辭以及語言適用方式，上述措施有助于加深同學(xué)們針對(duì)作文技巧留下的印象。在微課模式下，師生還能共同創(chuàng)建彼此協(xié)作的全新課堂氛圍。

（三） 針對(duì)課余復(fù)習(xí)

微課除了具備上述的價(jià)值以外，還能用來輔助課余階段的語文復(fù)習(xí)。這是因?yàn)?，微課具備拓展性的顯著特征，據(jù)此就能完善當(dāng)前同學(xué)們的課余復(fù)習(xí)模式，針對(duì)多樣化的課堂語文知識(shí)都能予以相應(yīng)的拓寬。因此在課余復(fù)習(xí)中，教師可以將該課節(jié)涉及的關(guān)鍵性知識(shí)予以串聯(lián)并且實(shí)現(xiàn)全面歸納，經(jīng)過全方位的對(duì)比分析再去探求其中的異同。在必要時(shí)，針對(duì)微課模式還需生成可供全班分享的二維碼，從而讓同學(xué)們真切體會(huì)到微課給其帶來的便利性與趣味性，發(fā)自內(nèi)心喜愛學(xué)習(xí)語文。

三、 結(jié)束語

通過分析可知，中職語文適用微課模式的價(jià)值就在于活化語文課堂，確保將原本抽象化的語文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行直觀性的傳遞。因此相比來講，微課模式更加有助于突顯靈活性較強(qiáng)的語文課堂，上述舉措也符合了新課改的根本宗旨。未來在語文課的相關(guān)實(shí)踐中，師生還需致力于共同配合，不斷探求適用于自身的語文微課模式，從全方位的視角入手來提升語文課具備的實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：

陳彩云，廣東省清遠(yuǎn)市，廣東省清遠(yuǎn)市陽山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint