善動手操作 促思維生長

摘 要：教育不僅僅是教學(xué)知識的傳遞，更是一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣的傳遞。而教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生的參與程度。畢竟，在教學(xué)改革中我們越來越關(guān)注學(xué)生的需求，也就是學(xué)生主人翁地位的實現(xiàn)。低年齡段的學(xué)生本身個性能力發(fā)展還不完善，需要更多的動手操作，將抽象知識具體化的操作。本文主要從動手操作對教學(xué)的意義以及提高學(xué)生動手操作能力的教學(xué)措施這兩方面進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：動手操作；教學(xué)方式；低年齡段

隨著教學(xué)改革的逐步推進，我們越來越強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主人翁地位，對于低年齡段的學(xué)生來說，便是能夠更好地考慮到學(xué)生的需求。而教師是一堂課程的組織者、呈現(xiàn)者，在某一種程度上說，教師的組織方式在一定程度上決定了整堂教學(xué)活動的好壞。動手操作，一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中，另一方面，也能夠幫助教師更好地呈現(xiàn)知識，是教學(xué)方式的一種完善。當(dāng)然了，教師在整個教學(xué)活動中也應(yīng)該把握課堂紀律，讓整個教學(xué)活動能夠順利進行。

一、 動手操作對教學(xué)的意義

（一） 有利于加深學(xué)生對一些知識的理解

低年齡段的學(xué)生本身生活經(jīng)驗以及閱歷就不夠，而數(shù)學(xué)知識多是來源于生活進行抽象思維、總結(jié)之后的知識，具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來會存在一定的困難。而采用動手操作的教學(xué)方式，能夠?qū)⑦@些知識點回歸到實踐中，讓學(xué)生通過一些具體、可感知的物體進行學(xué)習(xí)。比方說在進行周長與面積的教學(xué)中，很多學(xué)生會對這些公式混淆。教師可以通過具體實物的擺放，告訴學(xué)生周長是四條邊之和，而面積則是四條邊圍起來的中間部分。學(xué)生通過自己的操作以及聯(lián)系到生活中的經(jīng)驗，便能夠?qū)@個知識有一個具體化的印象。

（二） 有助于學(xué)生對運算的理解

還有對于一些大數(shù)的理解上學(xué)生也會存在一定的問題，大數(shù)會涉及后面的加減法的運算，而此時加入一些實際的動手操作的方式，讓學(xué)生通過自己的點數(shù)去認識大數(shù)（比方說500），具體代表的含義，而不是停留在文字層面的。通過不斷地點數(shù)，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)十進制以及十、百等一些計算單位的關(guān)系。而在接下里的加減運算中，學(xué)生也能夠很好地理解“進1”和“借1”等概念，為多位數(shù)的加減運算打下基礎(chǔ)。一邊動手，一邊加深學(xué)生的理解，使學(xué)生的思維能力得到了很好的培養(yǎng)，讓學(xué)生在具體的操作中明白一些運算的基本法則。

二、 提高學(xué)生動手操作能力的教學(xué)措施

（一） 教師做好引導(dǎo)者

在教學(xué)中我們倡導(dǎo)將課堂歸還給學(xué)生，并不是說教師在其中毫無作用。相反的，教師的作用會更加突出。在動手實踐中，強調(diào)的是學(xué)生的主動性，學(xué)生能夠主動地參與到教學(xué)活動中。而教師需要做的就是，在動手實踐中學(xué)生是不是進行了有效的實踐操作，而學(xué)生一旦出現(xiàn)問題，教師應(yīng)該及時給予幫助，做好實踐操作的引導(dǎo)者，把握好整個教學(xué)節(jié)奏。同時教師也應(yīng)該確保整個教學(xué)活動是根據(jù)學(xué)生實際需求制定的，而不是為了動手操作來進行的活動，手、眼、腦，三者結(jié)合起來，學(xué)生應(yīng)該在實踐操作中有所思考的，是學(xué)生通過實操后思考總結(jié)的。有效的動手操作活動必然融數(shù)學(xué)觀察和數(shù)學(xué)思考于其中，不僅能夠增強學(xué)生的感性體驗，而且能夠提高他們的數(shù)學(xué)辨析能力，從而增加動手操作活動的有效性，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動中來，而不僅僅是教師進行教學(xué)的一種“工具”的承載。

（二） 明確每一次動手操作的目標

每一次教學(xué)活動的進行都是應(yīng)該完成相應(yīng)的教學(xué)目標的，教學(xué)目標是指導(dǎo)整個教學(xué)活動的方向的。每一次的動手操作，也應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標的。實踐操作的本質(zhì)在于學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識有一個具體、形象的知識，以便進一步將這些知識抽象，形成具有抽象特點的科學(xué)化的數(shù)學(xué)知識。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進行具體的實踐操作的時候，讓學(xué)生明確操作的目的是什么，為什么進行這樣的操作，為了解決什么樣的問題等等。學(xué)生能夠在思想層面對具體的實踐操作有一個理解之后，在接下來的實踐操作，學(xué)生才會更加有的放矢，緊緊圍繞教學(xué)活動開展，搭建一個高效的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的實踐動手操作能力也才真正的發(fā)揮了作用。

（三） 關(guān)注每一次動手操作的教學(xué)評價

每一次的教學(xué)活動，教學(xué)評價都是相當(dāng)重要的。首先是課堂上教師簡單的語言、肢體動作等方式的評價，這種評價方式比較多且簡單，往往對于鼓勵學(xué)生具有極好的作用。而教師也需要善用這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。其次便是每一次教學(xué)活動，教師對學(xué)生以及自己總結(jié)性的評價。對學(xué)生的評價，能夠幫助學(xué)生更加清楚地認識自己，明白自己的“得”與“失”。對于教師而言，自身得反思，能夠為下一次的教學(xué)活動提供寶貴的經(jīng)驗以及改革的方向。特別是對于動手操作課程來說。通過不斷的教學(xué)反思，能夠了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及每一個學(xué)生的特點，什么樣的教學(xué)內(nèi)容采用什么樣的教學(xué)方式等等，這些都是從實踐中總結(jié)的。其實，教學(xué)評價不僅僅是學(xué)生更是對教師的一種指導(dǎo)，讓教學(xué)方式更加完善，學(xué)生各方面的能力得到最好的提升。

三、 總結(jié)

動手實踐操作，是小學(xué)低年齡段一種比較常見的教學(xué)方式。它不僅僅能夠吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的動手能力、觀察能力，同時也能夠幫助教師更好地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，是符合低年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點的。當(dāng)然了，這也對教師提出更高質(zhì)量的要求，一方面教師要能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；另一方面，教師也需要在教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保動手操作能夠發(fā)揮對學(xué)生各項能力的提升作用。動手實踐操作能力作用的發(fā)揮，需要教師在實踐的過程中不斷地完善加強對學(xué)生的了解。學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生的實踐操作課程的實現(xiàn)提供支持，讓各方面的力量都能夠為教學(xué)改革貢獻一份力量。

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作者簡介：

許麗娜，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)牛塘中心小學(xué)。endprint