淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘 要：在新課改的洪流下，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及老師的教學(xué)方法均出現(xiàn)了巨大改變，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也變得不同，盡管在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的閱讀能力取得了不錯(cuò)的提升，但不可否認(rèn)的是如今的閱讀教學(xué)還存在一定問(wèn)題，極大地阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。本文將簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因，最后提出更為合理更為有效的課堂教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課堂教學(xué)策略

一、 引言

語(yǔ)文是我國(guó)的母語(yǔ)，是一個(gè)本土中國(guó)人最基礎(chǔ)的也是使用最廣泛的語(yǔ)言。身為一個(gè)中國(guó)人有必要學(xué)好語(yǔ)文，語(yǔ)言是傳承文化的橋梁，只有在學(xué)好語(yǔ)文之后才能更好地進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)。高考語(yǔ)文中閱讀的分值過(guò)半，由此可見(jiàn)閱讀的重要性，小學(xué)語(yǔ)文閱讀正是學(xué)生奠定語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，老師及家長(zhǎng)必須重視小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的好壞對(duì)學(xué)生將來(lái)的閱讀能力有著極大的影響。

二、 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初級(jí)階段，也是學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，但小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的要求，目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在許許多多的問(wèn)題。

（一） 老師講解的多，學(xué)生動(dòng)手去學(xué)習(xí)的反而很少。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，45分鐘的一節(jié)課，絕大部分時(shí)間都在老師的講解中過(guò)去，而學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、習(xí)題訓(xùn)練再加上字典查閱的時(shí)間反而少得可憐。課堂大部分都被老師繁雜細(xì)碎的講解占用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反而不高。

（二） 問(wèn)答式教學(xué)。許多學(xué)生不愿意自主思考，老師無(wú)奈選擇問(wèn)答式教學(xué)方法，但是老師問(wèn)的問(wèn)題大多是淺顯易答的，學(xué)生可以不假思索地回答，反而沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行深入的思考。有時(shí)候老師提的問(wèn)題較難，當(dāng)一部分尖子生回答完問(wèn)題之后老師就會(huì)跳過(guò)這個(gè)問(wèn)題，此時(shí)大部分學(xué)生都在充當(dāng)看客還沒(méi)有明白問(wèn)題的時(shí)候就進(jìn)入了下一個(gè)問(wèn)題。也有學(xué)生蒙對(duì)了某個(gè)問(wèn)題的答案，老師就以為學(xué)生掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生缺乏自主思考。

（三） 老師側(cè)重構(gòu)建閱讀結(jié)構(gòu)的框架，缺乏基礎(chǔ)訓(xùn)練。字詞句是構(gòu)建語(yǔ)文的基石，老師反而忽略了這最為基礎(chǔ)的字詞句的訓(xùn)練，著重構(gòu)建閱讀結(jié)構(gòu)的框架。如在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，側(cè)重講解文章時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，忽視了精美字詞的講解，舍本逐末。

老師注重形式，忽視現(xiàn)實(shí)情況。老師過(guò)于追求教學(xué)要求的嚴(yán)肅性與形式性，如不顧學(xué)生實(shí)際情況，照搬參考書的教學(xué)方式，不必用到多媒體教學(xué)時(shí)仍然生搬硬套，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)題也非要學(xué)生進(jìn)行討論交流，降低了課堂教學(xué)效率。

（四） 老師的教學(xué)缺乏感染力，難以將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的意境。我們都有這樣一種共識(shí)：同一篇文章經(jīng)由不同的老師來(lái)講解會(huì)有不同的學(xué)習(xí)感受和收獲。流暢的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)氣以及抑揚(yáng)頓挫的朗讀等等均可以將學(xué)生帶入不一樣的意境之中，感悟獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這也正是閱讀教學(xué)所缺乏的。

三、 淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題原因

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正處于新課改頒布后的改革過(guò)渡期，教學(xué)方式存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因是多方面的。

教師缺少過(guò)硬的教學(xué)素養(yǎng)。許多地區(qū)教師資源缺乏，以至于任職的老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)就開(kāi)始任職進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。已上崗的教師也不再那么注重自身的學(xué)習(xí)，不論教師還是學(xué)生都不能停止學(xué)習(xí)的步伐，不得忽視自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。正是教師的自我能力沒(méi)有提升，以至于教學(xué)過(guò)程缺乏感染力的問(wèn)題一直沒(méi)有得到改善。

教師對(duì)課堂的掌控力缺乏，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的分析活動(dòng)欠缺。教師在所有閱讀教學(xué)中采用同種教學(xué)方式，缺乏對(duì)教學(xué)課堂的掌控能力，不能靈活處理課堂突發(fā)情況。不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)情況各不相同，老師很少對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，以至于教師缺乏有針對(duì)性的教學(xué)手段。

四、 教師應(yīng)該如何更好地進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)，更好地提升教學(xué)水平

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練和閱讀學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，一點(diǎn)一滴地提升學(xué)生的閱讀能力。

（一） 把握教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師必須明確各學(xué)習(xí)時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)具體是什么，有意識(shí)地將學(xué)生引導(dǎo)至正常的學(xué)習(xí)軌道上，做到一步一腳印的積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)生剛剛接觸閱讀的時(shí)候，老師首先應(yīng)該告訴他的是什么是閱讀，等他明白之后再告訴他應(yīng)該如何閱讀，在他學(xué)會(huì)閱讀后再傳授閱讀技巧，如何能更好地閱讀，如此循序漸進(jìn)。

（二） 重視字詞句的訓(xùn)練。如果說(shuō)一篇文章是一座山，那么字詞句便是那一草一木，只有掌握了字詞句的使用才能走進(jìn)文山詩(shī)海領(lǐng)略閱讀的魅力。盡管這樣的教學(xué)有些枯燥乏味，但卻必不可少，尤為重要。

（三） 引發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。老師應(yīng)該在學(xué)生剛接觸閱讀之時(shí)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，如與學(xué)生進(jìn)行益智游戲，并在游戲中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)文，鞏固并練習(xí)閱讀技巧，讓學(xué)生學(xué)有所獲，以此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)閱讀能力。

（四） 為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。人的行為極易受到環(huán)境的影響，那么為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境就顯得尤為重要。比如在教室放置圖書架，在班級(jí)開(kāi)設(shè)閱讀交流小組，給學(xué)生留出閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。

（五） 擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。向?qū)W生推薦好書，在不知不覺(jué)中擴(kuò)大閱讀量，也在閱讀中獲得知識(shí)?；蛟诎嗉?jí)舉辦閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生自由發(fā)表閱讀感言，促進(jìn)學(xué)生間的交流，提升學(xué)生語(yǔ)言組織能力、閱讀能力、語(yǔ)言總結(jié)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。教授學(xué)生好的閱讀方法，更好地幫助學(xué)生提升閱讀能力，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并使學(xué)生受益終身。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期。教師是學(xué)生閱讀行為的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，更是學(xué)生人生的引路人。作為有責(zé)任心的教師，那么就有必要用心教導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生將來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：姜東玲，甘肅省定西市，通渭縣西關(guān)小學(xué)。endprint