統(tǒng)籌指導 合理銜接

滕慧君??

摘 要：對剛步入高中的學生來說，高中與初中教材相比有很大的脫節(jié)，這種現(xiàn)象在數(shù)學方面尤其明顯，它的教學內(nèi)容更加有深度，課堂氣氛更加緊張，教師更加注重數(shù)學思想的教育。所以導致高一新生從初中進入高中出現(xiàn)了明顯的不適應情況，因此解決初高中數(shù)學銜接問題勢在必行。為此，本文將結(jié)合高一實際來談論如何解決初高中數(shù)學銜接的問題，讓學生更快適應高中的教學。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學；銜接教學；措施

高中的數(shù)學課堂教學量大、速度快，而且還要求學生有自學能力，加強自己的數(shù)學思維能力等，這些都是我們需要重視初高中數(shù)學的銜接的原因。對于初高中教材而言，它還具有以下幾個變化特點。首先是教材語言更加抽象，偏理論化，學生難以理解。再就是數(shù)學知識更深更廣了，這就要求學生要提高自己的分析能力。此外，高中數(shù)學相對于初中來說，章節(jié)之間的聯(lián)系不是那么緊密了。當然這種銜接不能只是學生的改變，還要教師和學校甚至是社會的改變。

一、 抓好入學教育，利用舊知識講解新知識

剛剛步入高中的學生應該了解到初中知識只是基礎，它是一個很淺顯的內(nèi)容，應該在初中數(shù)學的基礎上去學習高中的知識。教育高一新生的數(shù)學老師應該在開學之初，通過向初中老師請教來了解初中數(shù)學及初中的教育方式，從而了解到初中數(shù)學的知識體系，找到初高中數(shù)學的銜接點，從而根據(jù)新課改再來調(diào)整自己的教學方法，找到適合高一新生的入手點。當然，老師也可以對新生進行一次入學測試，這樣也可以提前了解學生的水平，如果學生水平比較低就先從簡單的入手，水平高的就可以簡單過渡初中的知識。

例如初中講解的一次函數(shù)老師只是講解了公式y(tǒng)=kx+b里當k和b變化，y是怎么隨x變化的，而高中則會更加詳細深入的講解，這樣老師就需要比較初高中函數(shù)的異同，并了解學生對于初中函數(shù)的掌握情況，這就是初高中函數(shù)的銜接點。比如函數(shù)f（x）=2x-1與g（t）=2t-1是否為同一函數(shù)就是一道高中題目。需要學生必須先知道什么是函數(shù)，再學習函數(shù)的類型。高中對于函數(shù)解析式還會講解十字相乘法，這是高中數(shù)學解析式特有的一種方法。例如x2-5x+4=（x-1）（x-4），這種方法可以利用以前講解過的因式分解入手。

二、 重視專題教學

高中與初中的數(shù)學其實有很多內(nèi)容連接不是很緊密的，高一新生學習這些內(nèi)容舉步維艱，這樣就會逐漸失去對數(shù)學的興趣，所以老師和學生就要重視專題的學習。高中的課本都是分成專題來教學的，所以老師就需要重視專題教育。這主要是因為專題的知識點聯(lián)系比較密切，知識點都是由淺而深進行，所以按照專題教學從易到難，學生就不會在上課時聽得云里霧里，也不會對學習數(shù)學產(chǎn)生抵觸心理。這里就用高中函數(shù)章節(jié)來舉例。老師需要先讓學生了解什么是函數(shù)，就要講解映射與函數(shù)以及函數(shù)解析式，這樣從最基礎的開始學起，學生知道了函數(shù)的基本概念后，老師就可以深入講解函數(shù)的定義域和值域，例如函數(shù)y=log0.7（x2-3x+2）的單調(diào)性問題，會有三個問題，首先要判斷它是否是偶函數(shù)，再判斷f（x）在（0，+∞）上是不是增函數(shù)，最后學生再討論這個函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。

三、 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，聯(lián)系實際

對于學生而言造成高中數(shù)學成績分化的原因有幾點。例如教材更加偏理論，學時增多，學習時學生要有自我學習的學法等，這些都會讓學生對數(shù)學感到陌生和恐懼。這種情況下老師就應該教育學生事物都是有兩面性的，不能只是認識數(shù)學的一方面，而不去了解數(shù)學學科的美麗之處。這就需要老師將數(shù)學文化融合在課堂教學中，結(jié)合實際生活來教育學生學習數(shù)學，從而培養(yǎng)學生的興趣，使學生更加愛數(shù)學。

教師在數(shù)學教學中要引導學生運用數(shù)學知識來解決實際問題，例如稅率問題、投資問題等，讓學生自己經(jīng)歷探索和解決問題的過程，這樣就可以幫助學生認識數(shù)學是和我們有關(guān)的。老師也可以從生活中的現(xiàn)象引出數(shù)學概念，比如集合的概念是比較抽象的，是指某些指定的對象的整體成為集合，集合中每一對象叫元素。這對于學生理解起來可能有些困難，所以就需要老師把這個概念進行擬人化，用物以類聚人以群分來說明，那么集合就是有相似特征的人的統(tǒng)稱，這樣學生就會更加容易理解，也能讓數(shù)學真正從生活中來最后又回到生活中去。

四、 培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和自學能力

老師在教學的時候要學會因材施教，循序漸進，同時還要培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的思維。很多初中的數(shù)學老師會只在乎中考，而忽略學生的感受，這在高中是不可以的，因為高中數(shù)學的難度增大，學生很容易失去興趣，這是不利于數(shù)學教學的。當然，數(shù)學框架的構(gòu)建是需要一個過程的，不能急于求成，這樣反而得不償失。

例如老師在新生學習高一的平面幾何圖形這一章節(jié)就需要幫助學生構(gòu)建一個圖形框架，它可以是一個樹狀的也可以是圖狀的，這個要看學生比較適合哪個。通過講解正方形、長方形、平行四邊形以及三角形為例，學生可以自主對比這幾個圖形的相同處和不同處。比如，這些圖形都是由角和邊構(gòu)建形成的，不同之處就是它們之間的角度，正方形和長方形都是90度，而三角形分為直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，這三者之間的角度也是不一樣的。這樣學生在學習時就會主動去創(chuàng)建數(shù)學模型，從而提高自己的學習能力。

五、 總結(jié)

剛步入高中的學生很多思維都還沒有轉(zhuǎn)換過來，不能很適應數(shù)學課堂這種緊張的氛圍以及教學的節(jié)奏，這時就需要老師對學生提供幫助。老師就需要通過回顧舊知識來推出新知識，對于專題的講解也要重視，同時幫助學生構(gòu)建數(shù)學框架。學生需要自己努力去學習，把數(shù)學與實際聯(lián)系起來，在生活中尋找需要數(shù)學知識解答的問題，去探索，去解決，培養(yǎng)數(shù)學思維。這樣堅持下去，學生就可以解決初高中數(shù)學銜接的問題了。

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作者簡介：滕慧君，遼寧省大連市，大連工業(yè)大學附屬高級中學。endprint