關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)初探

摘 要：在新課程改革背景下，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出了新的更高要求，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也要注重分析小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知能力，在課堂上呈現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，構(gòu)建集數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)核心概念、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)系文化于一體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)更好的發(fā)展。本文主要探究了基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)本質(zhì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)

一、 引言

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能滿足需要，新課改要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授以外，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還停留在教學(xué)內(nèi)容、手段、目標(biāo)等表面的形式上，教師沒(méi)有從數(shù)學(xué)本質(zhì)上思考如何去教學(xué)，這樣難以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也難以提高。

二、 數(shù)學(xué)本質(zhì)的分析

數(shù)學(xué)本質(zhì)，就是研究“數(shù)學(xué)是什么”的問(wèn)題。新課標(biāo)中明確指出：“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)?！边@里面涵蓋了代數(shù)和幾何知識(shí)內(nèi)容，由于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的抽象性和邏輯性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中只有把握住這個(gè)數(shù)學(xué)本質(zhì)，深入開(kāi)展教學(xué)改革，返璞歸真，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更加有效。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師面對(duì)的是一群年齡幼小、思維能力不成熟的孩子，在課堂教學(xué)中不僅要運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該由外及內(nèi)，聚焦到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來(lái)，把數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的最核心的思想內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，切實(shí)踐行新課改理念。

三、 基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1. 呈現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重提升自身的教學(xué)能力，深入挖掘和領(lǐng)會(huì)教材知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，創(chuàng)建呈現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)方法，并且要不斷地優(yōu)化調(diào)整，在實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，為學(xué)生提供聯(lián)想創(chuàng)新的空間，在這樣高伸縮度的環(huán)境中，才能讓學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很?chē)?yán)密的邏輯性，教師自身要掌握其內(nèi)在聯(lián)系，這里面包括兩方面內(nèi)容，一是縱向聯(lián)系，即所學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)系，這是貫穿初級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中主線，比如對(duì)于數(shù)系來(lái)說(shuō)，要經(jīng)過(guò)一個(gè)從自然數(shù)到整數(shù)、有理數(shù)、實(shí)數(shù)、復(fù)數(shù)等的過(guò)程；二是橫向聯(lián)系，也就是數(shù)學(xué)知識(shí)與方法之間的聯(lián)系，比如對(duì)于圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，包括“圖形的認(rèn)識(shí)”、“測(cè)量”、“圖形與位置”等多角度的內(nèi)容，因而教師要對(duì)這些聯(lián)系有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

2. 把握數(shù)學(xué)核心概念

新課標(biāo)中提出了數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、模型思想等十個(gè)數(shù)學(xué)核心概念，它們是數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之間溝通的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)習(xí)和把握這些核心概念，充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇最本質(zhì)的一個(gè)或幾個(gè)核心概念，運(yùn)用合理的教學(xué)手段滲透到教學(xué)中。例如在進(jìn)行“大數(shù)目估算”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試估算一本書(shū)有多少頁(yè)，全校有多少名學(xué)生等，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，也讓他們認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，在見(jiàn)到生活中的事物時(shí)，可以自然地與數(shù)字建立起聯(lián)系，數(shù)字感知能力不斷提高。

3. 提煉數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是開(kāi)展相關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)的理論指導(dǎo)，它是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的高度抽象的概括，包括抽象、推理、模型等。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更加關(guān)注在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，比如“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)，是學(xué)生對(duì)數(shù)域的第一次拓展，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方式，先讓學(xué)生把自己畫(huà)的各種圖形，如一個(gè)圓、一條線段等，平均分成若干份，并表示出其中的一份或幾份，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)形狀、大小等因素，觀察提煉出共同特征，抽象出某個(gè)分?jǐn)?shù)的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

4. 數(shù)學(xué)文化的滲透

數(shù)學(xué)知識(shí)也是一種獨(dú)特的文化，是現(xiàn)代文明的一種表現(xiàn)形式。數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容非常廣泛，如數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)美等，教師在教學(xué)中要讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂，展現(xiàn)課堂教學(xué)的人文價(jià)值，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與和諧美、簡(jiǎn)潔美等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的向往和熱愛(ài)之情。例如教師可以為學(xué)生講解九宮格的來(lái)歷和神奇，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)歷史，再如在“軸對(duì)稱(chēng)圖形”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以展示蝴蝶、剪紙、五角星等，讓學(xué)生感受到對(duì)稱(chēng)的美感，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要革新教學(xué)觀念，教學(xué)中要把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，從數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)核心概念、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)文化等多個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏悅心，馬云鵬.基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2015（01）：29-34.

[2]鄭壽寶.對(duì)小學(xué)“數(shù)學(xué)本質(zhì)”教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（02）：50-51.

作者簡(jiǎn)介：

田海濤，山西省汾陽(yáng)市，汾陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校。endprint