試析小學數(shù)學自主探究合作學習模式

摘 要：小學數(shù)學課堂教學，教師要充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，鼓勵學生獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，培養(yǎng)學生獨立解題能力，教會學生獨立學習的方法。自主探究合作，符合以上教學要求，能夠凸顯小學生學習主體地位，能夠提高課堂教學質(zhì)量與效率，本文就以小學數(shù)學教學為內(nèi)容，針對自主探究合作學習模式的應用進行幾方面研究。

關鍵詞：合作學習；小學數(shù)學；學習模式

一、 引言

合作學習符合教學改革培養(yǎng)學生自主學習能力的要求，是一種先進而有效的教學手段。借助合作學習開展小學數(shù)學，能夠大幅提高教學質(zhì)量，凸顯學生主體性。小學數(shù)學教師應該進一步研究和開發(fā)合作學習的價值和作用，使其能夠更好的服務自身教學。

二、 當前小學數(shù)學教學中存在的問題

1. 教學方法單一，教學思想陳舊

小學數(shù)學課堂教學，教學方法單一，沿用傳統(tǒng)“填鴨式”教學法的情況還存在，這種教學方法，限制了學生數(shù)學思維的發(fā)展，不利于學生獨立學習能力培養(yǎng)。在這樣沉悶的學習環(huán)境中，學生的學習興趣也比較低下，學習效果和質(zhì)量自然也得不到保障。

2. 注重教學內(nèi)容，忽視教學過程

當前不少數(shù)學教師仍然只注重講解課本上的數(shù)學知識，而不注重在教學過程中給予學生充分思考的空間，不能給予學生很多解決數(shù)學問題的機會，不利于學生應用數(shù)學意識的培養(yǎng)和提高。

3. 缺乏豐富的小學數(shù)學課程資源

小學生在學習數(shù)學時，接觸到的課程資源僅僅是數(shù)學教科書、輔導書等，其他形式的課程資源比較少，這樣更加限制了學生學習數(shù)學的興趣，限制了學生參與數(shù)學活動的積極性，進而限制了小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

三、 試析小學數(shù)學自主探究合作學習模式

1. 利用動手實踐活動，引導學生探究學習

數(shù)學是一門開發(fā)大腦思維，培養(yǎng)運算能力的學科。在數(shù)學教學中加入動手實踐的培養(yǎng)，就可將動手和動腦聯(lián)系在一起，開發(fā)學生思維的同時，幫助學生理解抽象的數(shù)學問題，在小學數(shù)學知識建構中有著顯著的意義。由此可見，實踐活動是一種科學的、符合學生發(fā)展規(guī)律的、能夠提高學習積極性的教學方法。實踐活動的實現(xiàn)，不僅需要學生的積極參與，更需要教師的精心設計，為了讓實踐教學活動更加貼近學生的發(fā)展，就需要教師不斷進行創(chuàng)新，從科學的角度、學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，不斷開拓出新的教學過程和方法。在教學中，教師可以利用常見的案例或?qū)ο螅ソY合數(shù)學概念或理論進行講解，使學生在學會數(shù)學知識之外也學會了在生活中利用數(shù)學。此外還可以在課堂上創(chuàng)建主題，組織學生自己動手實踐、操作和思考，把教材內(nèi)容變成學生們可以研究探討的對象，引發(fā)學生自己思考問題、研究問題、解決問題的習慣，以培養(yǎng)學生的探究學習意識和習慣。

例如：學習“圖形的拼組”的時候，教師就可以先拋出一個主題“如何把手里的圖形進行變化”，圍繞著這個主題，讓學生們對自己手里已有的圖形進行的大膽的想象和拼組，在組成小組進行研究和探討。在學生們自己的動手實踐、研究探討中，自己學會了拼組的方法有哪些，拼組的結果有哪些。在通過小組的分享總結今天的學習成果。這樣的小組探究學習模式，既節(jié)省了教師講課的時間，也提高了學生學習的效率。

2. 利用自主學習活動，引導學生探究學習

小學生在有了充分的實踐動手學習體驗之后，可以慢慢養(yǎng)成自主學習的意識，明白學習活動的意義，在此基礎上，探究式學習才有發(fā)揮的余地。也就是教師才能夠在學生已有的知識水平上，進一步進行指引，使學生得到進一步的提升。學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累自己的經(jīng)驗，教師要進行組織，但是不可以代替學生成為探究的主體。這樣才能提高小學生學習的成就感，在這樣的成就感之下，更加愉快地獲得知識。當然這個過程中，教師的作用也是不可忽視的，教師要做的就是充分考慮學生的年齡特點和心理特點，選擇適合小學生的學習內(nèi)容，不可偏難或偏易，既讓學生有探究的過程，又不能難以完成。這樣學生的學習就會循序漸進，學習效率也會逐步增加。

例如：學習“厘米和米”的時候，教師先讓學生自己學習書上的概念和例子，在讓學生自己準備例子，在課堂進行充分的討論和研究，自己形成厘米和米的概念。教師在學生分享的時候注意糾正錯誤，適時提醒糾正。在這樣的自學研究當中，學生可以自己總結概念，得出結論，非常有效地提高了學生的學習動力。

3. 利用合作交流活動，引導學生探究學習

課堂上的交流與合作是現(xiàn)代教學方法中必不可少的一部分，不論是師生之間的交流，還是學生之間的交流，都會對班級產(chǎn)生積極的作用，營造一個氣氛良好的學習氛圍。這樣的溝通交流得益于小組合作學習模式的建立。小組合作學習的模式很好地去除了學生之間的差異性、不能適應教師統(tǒng)一的教學模式的弊端，組建小組，把不同性格，不同學習基礎，不同學習風格的學生放在一起，大家互相溝通交流，實現(xiàn)資源互補，共同進步。小組合作學習還很好地促進了班級同學之間的關系，這對于高效的教學引導與探究也是一種有效助力。

例如：在學習“角的特點”的時候，教師可以先在班級按照班級同學的特點分成若干個小組，然后再把今天的要學習的內(nèi)容進行分布，讓小組成員自己去觀察和分析圖形，自己去研究討論角的特點。這時候要給予小組充分的時間進行討論，在討論時，小組成員之間或許會有不同的意見，教師要適時進行觀察，避免因為不同的意見而造成學生之間的沖突，有錯誤的地方要及時進行更正和點撥。當學生們把自己觀察的結果進行小組分享討論的時候，學生們就會發(fā)現(xiàn)自己的不足，和別人的長處，產(chǎn)生的不同意見會在大家的討論下得出結論，在這樣的合作交流中完成探究學習。由此可見，研究合作學習模式中少不了要一起探究學習，這是教師需要重視和利用的部分。

四、 結束語

本文首先分析了當前小學數(shù)學教學中存在的問題，然后提出了優(yōu)化當前小學數(shù)學課堂教學的合作探究方法，希望本文的研究能夠為我國小學數(shù)學教育改革發(fā)展提供助力。

參考文獻：

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[3]吳莉彬.基于小組合作學習的小學數(shù)學自主學習模式建構[J].數(shù)學學習與研究，2012，（02）：58.

作者簡介：

劉麗東，吉林省大安市，吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中心校。endprint