小議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提問藝術(shù)

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的釋疑的能力；拉動(dòng)師生情感互動(dòng)，促進(jìn)師生心靈的溝通，因此小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容，依據(jù)班情、學(xué)情，要精心、巧妙地設(shè)置新穎、新奇、新鮮、具有藝術(shù)性的問題情境，讓小學(xué)生積極、快樂參與問題自主思考和合作討論，實(shí)現(xiàn)主體教學(xué)，使語(yǔ)文課堂由講堂變學(xué)堂，教師變導(dǎo)師，灌輸變討論，積極調(diào)動(dòng)在藝術(shù)提問中引導(dǎo)學(xué)生思、議、展、評(píng)，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；提問藝術(shù)；提高效率

課堂如何設(shè)置有效性的提問，是一個(gè)趣味性、技巧性、藝術(shù)性的問題。俗話說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長(zhǎng)進(jìn)。”。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，往往能吹皺一池春水，一石激起千層浪。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，如果設(shè)置的提問具有啟發(fā)誘導(dǎo)性、新穎性，要能讓學(xué)生跳一跳摘到桃子，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“我自主，我參與，我思考，我快樂?！睆亩せ钫Z(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中輕松學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，也使學(xué)生對(duì)問題的理解達(dá)到曲徑通幽的目的，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的創(chuàng)新性，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)手段的魅力所在。下面就提問角度，提問的方式，提問技巧，筆者來談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂提問的藝術(shù)技巧性，與同仁們共同切磋。

一、 設(shè)置的問題情境要有趣味性、技巧性

語(yǔ)文提問教學(xué)具有藝術(shù)性，技巧性，要能夠曉之以理，動(dòng)之以情，要有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性。德國(guó)的著名教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?。如果提問能引起學(xué)生對(duì)問題探究興趣，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的求知欲望，學(xué)生就會(huì)樂于參與互動(dòng)，參與問題探究研討。如果提問有了藝術(shù)性，學(xué)生有了興趣性，語(yǔ)文課堂就會(huì)因?qū)W生的參與而精彩，因?qū)W生參與思考展示而高效，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師總能設(shè)計(jì)出別出心裁，出其不意，驚艷、驚奇、驚訝的問題情境，能讓學(xué)生在問題探究中，放松身心，盡情展示思維，放飛學(xué)生的情感，讓學(xué)生在輕松、快樂、民主、和諧氛圍中得到問題答案。例如，我教授《刻舟求劍》一課時(shí)，故事講一個(gè)楚國(guó)人在船行進(jìn)的過程中，自己的劍掉進(jìn)水里，于是他不慌不忙地在船上刻下記號(hào)，并且說：“我的劍就是從這個(gè)地方掉進(jìn)水里。”等船停下后，開始下去找劍。我是這樣設(shè)計(jì)提問的，1. 這個(gè)楚國(guó)人劍掉進(jìn)水里，為何不慌不忙的？2. 他能撈到劍嗎，然后可能他會(huì)說什么話？3. 你認(rèn)為楚國(guó)人錯(cuò)在哪里呢？4. 你從這個(gè)諷刺的寓言里懂得一個(gè)什么事理？學(xué)生看到展示的提問后，馬上興趣盎然地進(jìn)行爭(zhēng)論、討論、爭(zhēng)鳴起來，最后學(xué)生透徹的理解全文，使學(xué)生在愉悅的故事情節(jié)中醍醐灌頂，更加對(duì)體味語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

二、 設(shè)置提問的藝術(shù)性既體現(xiàn)新穎性也要展現(xiàn)實(shí)用性

清代學(xué)者鄭板橋說：“‘學(xué)問二字，需要拆開看，學(xué)是學(xué)，問是問。今人有學(xué)而無問，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢爾?！闭f明學(xué)和問二者必須兼顧，善于提出疑問才能快速進(jìn)步。當(dāng)然提問也要方法和策略，講究新穎度和實(shí)效性，反對(duì)膚淺的、流于形式、為了提問而提問形式主義，也不要為了熱熱鬧鬧搞一些虛假繁榮的沒有效果的提問；設(shè)計(jì)的課文的問題提問不要千篇一律，直來直往、單調(diào)乏味的提問，例如只會(huì)“對(duì)不對(duì)??？”“好不好??？”“怎么樣??？”“是不是??？”而提問的方法應(yīng)該有創(chuàng)新性、手段有啟發(fā)性；設(shè)置提問還應(yīng)注意問題的深淺度，凡是學(xué)生一看就會(huì)，一問就懂的沒有“障礙性”的提問，最好不提問為好；當(dāng)然了不可提問設(shè)計(jì)脫離班情、學(xué)情，向?qū)W生提一些偏題、怪題、難題，導(dǎo)致學(xué)生茫然不知所措。設(shè)置的問題要有坎，學(xué)生思考經(jīng)過翻轉(zhuǎn)、好不容易能夠回答正確答案，這樣學(xué)生覺得提問有價(jià)值，回答上來有成就之感，杜絕老師沒經(jīng)過學(xué)生深入的思考，自問自答，越俎代庖說出答案，這樣的提問沒有絲毫的實(shí)用性；提問還應(yīng)把握好時(shí)間觀念，我參加旁聽青年老師公開課，有的老師一直不停的提問，這種泛濫提問嚴(yán)重影響了整個(gè)課堂流程，打破了課堂教學(xué)連續(xù)性，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，一定要問，而且要問的透徹，對(duì)不該提問的問題堅(jiān)決不問。例如，我上《龜兔賽跑》時(shí)，利用多媒體播放兔子的驕傲、懶散，烏龜?shù)牡驼{(diào)、持之以恒的奔跑，當(dāng)學(xué)生看的興高采烈時(shí)再提出問題：1. 兔龜賽跑的勝利者為什么是跑得慢的烏龜而不是健跑如飛的兔子？2. 兔龜賽跑說明一個(gè)什么道理？我提問的時(shí)間恰到好處，難易程度也適中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成在問題情境中積極思考問題。教學(xué)效果很好，避免了不該提問時(shí)亂彈琴，該提問時(shí)錯(cuò)過機(jī)會(huì)，這就是提問藝術(shù)表現(xiàn)。

三、 提問的方法要靈活多變、豐富多彩

要想提問有啟發(fā)性，變直為曲，能引人入勝，就需要我們語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)的提問方法要有創(chuàng)新性、趣味性、靈活性、啟發(fā)性；進(jìn)而能因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。如教《牧童和狼》這個(gè)寓言故事，設(shè)計(jì)提問：1. 課文中牧童有兩次大叫，你能體會(huì)出牧童怎樣不同的情感？顯然要回答這個(gè)問題，學(xué)生必須認(rèn)真讀書思考，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。2. 這則寓言要求我們小學(xué)生怎樣做人呢？這樣使孩子更深層探究本寓言故事的寓意，使孩子們沒有時(shí)間思想開小差。我在上《蟬和狐貍》時(shí)，運(yùn)用比較方法設(shè)計(jì)問題，問題是：《狐貍和烏鴉》里的烏鴉為什么會(huì)受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？通過提問來拓展學(xué)生的知識(shí)視野，通過學(xué)生比較得出烏鴉的蠢笨、蟬的機(jī)警、聰明。靈活多變的提問方法不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

總之，教學(xué)有法，而無定法，貴在得法，只要語(yǔ)文老師精心設(shè)計(jì)出藝術(shù)提問，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使小學(xué)語(yǔ)文課堂蓬蓽生輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐政群.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)提問[J].語(yǔ)文天地：小教版，2014（21）.

作者簡(jiǎn)介：

薛慧，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽(yáng)縣大興小學(xué)。endprint