在新理念下如何培養(yǎng)學(xué)生“新”能力

摘 要：在新課程理念下，教學(xué)應(yīng)有新要求、新目標(biāo)、新起色，因此學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有新能力、新變化。如何在新理念下培育學(xué)生的“新”能力，便成了當(dāng)前階段學(xué)校與教師非常關(guān)注的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新理念；微課堂；案例

一、 做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開始教授新知的重要過程，也是教師備課的必經(jīng)步驟。教師只有做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才有利于學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

例如，教師在講授“分?jǐn)?shù)乘法”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，可以將其分為四部分來講述：第一部分，教師先從復(fù)習(xí)整數(shù)乘法開始，引導(dǎo)學(xué)生從整數(shù)乘法出發(fā)理解分?jǐn)?shù)乘法，可先列出6×4=？5×4=？這時(shí)學(xué)生可以根據(jù)乘法口訣算出24與20的答案；第二部分，教師可逐步深入講述分?jǐn)?shù)相乘的含義并進(jìn)行提問：“四個(gè)人都各吃了半個(gè)月餅，那么請(qǐng)問一共吃了幾個(gè)月餅？”小學(xué)生既可以按照四個(gè)12相加的方式得出最后的答案2，也可以結(jié)合本章知識(shí)，運(yùn)用4×12的乘法運(yùn)算得出答案；第三部分，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生嘗試計(jì)算5×14=？3×15=？經(jīng)過一番引導(dǎo)性的計(jì)算后，幫助學(xué)生從中理解分?jǐn)?shù)相乘的技巧，即分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，分母不變，分子相乘；第四部分，教師可在最后布置有關(guān)分?jǐn)?shù)乘法的作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)要求學(xué)生在正式講課時(shí)將作業(yè)完成并提交。教師實(shí)際上也是按照上述的步驟進(jìn)行教學(xué)，確實(shí)大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力有了大的提升。由此可見，教師提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，不但有利于讓學(xué)生全面理解教材內(nèi)容，而且也有利于提升他們的計(jì)算能力。

二、 采用案例教學(xué)，提升學(xué)生的邏輯推理能力

教師可采用案例教學(xué)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生親身講述案例或問題，即通過發(fā)揮他們的主體作用來加強(qiáng)他們對(duì)于課本知識(shí)的掌握。

例如，“圓的周長(zhǎng)”這部分內(nèi)容的主要目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)，同時(shí)能有效解決生活中的實(shí)際問題。教師首先可講述一個(gè)具體案例：“小明在操場(chǎng)上跑步，操場(chǎng)是一個(gè)圓形，已知半徑是64米，小明跑了兩圈后認(rèn)為自己跑了多少米？”留出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)真思考。五分鐘過后，教師可邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)來講述解題思路，學(xué)生甲在黑板上畫了一個(gè)圓并回答：“根據(jù)我們上節(jié)課學(xué)到的周長(zhǎng)公式C=2πr，將r=64代入這個(gè)公式中，同時(shí)一定要注意小明是跑了‘2圈，由此可以列出公式2×2×64π=256π?！苯處熆蓭ь^為這位學(xué)生敢于上臺(tái)親自授課鼓掌，然后再列出一個(gè)例子并提問：“要在一個(gè)正方形的石頭上鉆出一個(gè)圓形，已知正方形的周長(zhǎng)是16厘米，那么請(qǐng)問能做的最大圓的周長(zhǎng)是多少？”學(xué)生乙舉手示意并站到講臺(tái)上說“首先我們可以在黑板上畫出一個(gè)正方形，標(biāo)注出周長(zhǎng)是16，然后在內(nèi)部畫出一個(gè)緊貼著四條線段的圓，接下來我們來求解，已知正方形的周長(zhǎng)是16，可得出邊長(zhǎng)為4厘米，若想從正方形中取得一個(gè)最大的圓，我們發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)正方形的邊長(zhǎng)等于圓的直徑時(shí)，這時(shí)的圓是最大的，同時(shí)周長(zhǎng)也是最長(zhǎng)的，那么我們可以列出公式C=4π。”由此可見，教師通過案例教學(xué)，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且也有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力與邏輯推理能力。

三、 采用趣味教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

教師采用趣味教學(xué)法，有利于讓學(xué)生在有趣的課堂氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，其中趣味教學(xué)法包括音樂教學(xué)法、講故事教學(xué)、游戲教學(xué)法等。

例如，《加法》這節(jié)課時(shí)的主要目的在于讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“+”這個(gè)符號(hào)，同時(shí)掌握最基本的加法運(yùn)算方法?；诖耍處熆墒紫冉o學(xué)生講述一個(gè)“三只小豬找食物”的故事：豬媽媽為了鍛煉三只小豬的生存能力，要求他們自己獨(dú)立尋找食物，其中，第一只小豬在森林里找到了兩個(gè)蘋果，第二只小豬離開父母身邊后找到了三個(gè)蘋果，而第三只小豬卻一個(gè)蘋果也沒有找到，后來前兩只小豬看到第三只小豬餓著肚子什么也沒有吃，所以他們便分別將自己其中的一個(gè)蘋果給了第三只小豬，最后這三只小豬都吃到了蘋果，開開心心地一起回了家。教師通過這樣的精彩小故事極大地吸引了學(xué)生的注意力，然后教師可趁時(shí)提問：“數(shù)一數(shù)，這三只小豬一共找到了幾個(gè)蘋果？想一想，第三只小豬有幾個(gè)蘋果？”教師可引導(dǎo)學(xué)生用鉛筆或者橡皮代替蘋果來進(jìn)行實(shí)踐操作，同時(shí)指引他們認(rèn)真分析所有的數(shù)據(jù)。經(jīng)過五分鐘的思索時(shí)間后，有的學(xué)生回答：“是五個(gè)蘋果，第三只小豬有兩個(gè)蘋果?！币灿械膶W(xué)生回答：“我通過用鉛筆做實(shí)驗(yàn)，也得出了相應(yīng)的答案。”教師根據(jù)上述的數(shù)據(jù)以及兩位學(xué)生的回答進(jìn)行了細(xì)致的講解，同時(shí)告知學(xué)生：“原來第三只豬什么也沒有，但是其他兩人分別給了一個(gè)蘋果，說明一共給了兩個(gè)。這兩位學(xué)生回答地都很對(duì)，說明他們認(rèn)真分析了上述故事中所給的數(shù)據(jù)，因此大家也應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)這兩位學(xué)生。”由此可見，教師通過采取趣味教學(xué)法，有利于學(xué)生在有趣的氛圍中提升自身的數(shù)據(jù)分析能力。

四、 利用生活化教學(xué)，提升學(xué)生的空間思維轉(zhuǎn)化能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的在于能夠熟練應(yīng)用到實(shí)際生活中，即理論與實(shí)踐相結(jié)合。換言之，在任何時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門課程，都不能使理論脫離于實(shí)踐，否則就失去了學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值。

例如，教師在講授“長(zhǎng)方形與正方形”這部分內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際生活中思考以下問題：“在我們的身邊有什么物體是長(zhǎng)方形的？如何將長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化成正方形？”這時(shí)有許多學(xué)生都可以回答出黑板、桌子、手機(jī)、液晶電視、筆記本電腦等這些生活常見的物體。但是第二道問題卻難倒了不少學(xué)生，只有少數(shù)學(xué)生可以回答出：“長(zhǎng)方形與正方形的區(qū)別就在于邊長(zhǎng)，長(zhǎng)方形長(zhǎng)寬不一，而正方形的四個(gè)邊都是相等的，所以，減去長(zhǎng)方形一部分長(zhǎng)，使它的長(zhǎng)等于寬，或者填補(bǔ)長(zhǎng)方形的寬，使它的寬等于長(zhǎng)，這樣做出來的圖形便是正方形。”根據(jù)上述學(xué)生回答，教師可親自演示長(zhǎng)方形變成正方形的做法，讓全班學(xué)生都可以看到這一變化，然后鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手嘗試，從自己的親身實(shí)踐中了解圖形之間的轉(zhuǎn)化，提升他們的空間思維轉(zhuǎn)化能力，實(shí)踐證明，教師通過利用學(xué)生可以接觸到的長(zhǎng)方形物體導(dǎo)入課堂，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與此同時(shí)，也進(jìn)一步鍛煉了他們的空間思維與實(shí)踐能力。

總而言之，在新課程核心理念下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)“新”能力有了新的“伙伴”，其中包括數(shù)學(xué)計(jì)算能力、邏輯推理能力、數(shù)據(jù)分析能力以及空間思維轉(zhuǎn)化能力等，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)開展有針對(duì)性的教學(xué)，幫助他們提升自身的數(shù)學(xué)“新”能力。

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作者簡(jiǎn)介：呂國棟，福建省漳平市，福建省漳平市毓秀小學(xué)。endprint