淺議教師在課堂中如何實(shí)現(xiàn)有效提問

摘 要：研讀課標(biāo)，依據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)有梯度的問題，有利于提高課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效提問；學(xué)情；問題

最近重溫美國(guó)哈佛大學(xué)公開課《公平與正義》，邁克教授輕松詼諧又不乏深度的授課方式深深感染了我。他把艱深晦澀的哲學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，課堂以幽默風(fēng)趣案例加上富有沖擊力的提問，引發(fā)學(xué)生的積極思考與熱烈的討論，仿佛打破了哲學(xué)與學(xué)生之間的屏障。邁克創(chuàng)造性和批判性的“對(duì)話教式教學(xué)”激勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。由此可見課堂中有效提問對(duì)教師組織教學(xué)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解具有舉足輕重的作用。本文就歷史課堂如何有效提問試作以下探討。

一、 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置問題鏈

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置問題，這樣問題的提出與解答有利于提高課堂教學(xué)的有效性。以《克倫威爾》為例：課程標(biāo)準(zhǔn)要求：講述克倫威爾在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)時(shí)期的主要活動(dòng)，分析其功過。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定核心問題：他（克倫威爾）是一個(gè)怎樣的人。以核心問題為腳手架，依托精當(dāng)?shù)牟牧?，一份《克倫威爾目錄傳》目錄摘編，一尊雕像，一段視頻，若干故事，三張內(nèi)戰(zhàn)形勢(shì)圖，組建周密問題鏈。設(shè)置問題如下：1. 你認(rèn)為克倫威爾的人生歷程可以分為幾個(gè)階段？2. 反對(duì)克倫威爾雕像的理由？3. 克倫威爾雕像最終為什么能豎立起來？4. 克倫威爾雕像右手拿劍，左手拿著圣經(jīng)，眼睛向下，劍的寓意是什么？圣經(jīng)又代表什么？5. 為什么克倫威爾雕像的眼神要回避查理一世？課例中，陳益勝老師依據(jù)課標(biāo)確定核心重點(diǎn)問題：他是一個(gè)怎樣的人，借助精當(dāng)?shù)牟牧虾蛨D片設(shè)計(jì)出一組有足夠張力的問題鏈。陳老師通過適度簡(jiǎn)潔的核心問題與經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的問題鏈，不僅使學(xué)生理解和掌握了重難點(diǎn)知識(shí)，更重要的是學(xué)生的思維獲得更大程度上的發(fā)展。

二、 問題具有驅(qū)動(dòng)性，但又不能超出學(xué)生的認(rèn)知區(qū)

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力?！闭J(rèn)知驅(qū)動(dòng)力是學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)以及解決問題的傾向。如果教師提問過于簡(jiǎn)單，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。有些教師課堂經(jīng)常有“對(duì)不對(duì)呢？是不是？”之類的提問。比如某個(gè)老師講秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，秦始皇公元前221年統(tǒng)一六國(guó)是不是呢？學(xué)生說：是。此類問題學(xué)生看課本就行，不需要?jiǎng)幽X就可得出答案。如果整節(jié)課都是類似這樣低層次的問題，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知沒有任何作用。當(dāng)然問題也不是越難越好，難度不能超過學(xué)生的認(rèn)知范疇。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師通過引導(dǎo)，搭建支架將學(xué)生從實(shí)際發(fā)展水平到達(dá)潛在發(fā)展水平。

三、 依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問題

對(duì)老師來說最頭疼、最郁悶的事情是面對(duì)一堂死氣沉沉的課堂。師生沒有互動(dòng)，學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容沒有興趣。有部分原因是老師不了解學(xué)生的心理特征，沒有根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問題。以下一則教學(xué)案例是筆者在聽課中見到的場(chǎng)景：

一位教師在講授高一《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》這一課，課前導(dǎo)入是這樣的：教師指著班級(jí)墻上的國(guó)旗問，國(guó)旗上有四顆小五角星，他們代表著什么？這個(gè)問題問得有點(diǎn)抽象。學(xué)生一臉茫然，課堂上一片沉默。老師也許還以為公開課上學(xué)生害羞不敢回答，鼓勵(lì)地說：這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，誰勇敢地站起來回答呢？片刻之后，還是一片寂靜。老師繼續(xù)問：想想這四顆星它們代表哪幾個(gè)階級(jí)呢？結(jié)果有幾個(gè)學(xué)生緊張的都不敢抬起頭來，在數(shù)次“啟發(fā)”無效的情況下，教師只能自問自答：它們分別代表工人、農(nóng)民、小資產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)。好，我們今天就講民族工業(yè)的曲折發(fā)展。這位教師新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題太突兀，自然影響學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

上述案例告訴我們，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，了解學(xué)生的學(xué)情是多么重要?？墒菍?shí)際上許多老師備課沒有考察學(xué)情。那什么是學(xué)情呢？學(xué)情是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況，包括智力、個(gè)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、心理健康、動(dòng)機(jī)水平等等。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)比較了解的情況下，才能設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體的教學(xué)問題。

四、 創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與歷史距離

由于歷史的過去性，學(xué)生對(duì)年代久遠(yuǎn)的歷史人物、制度等不可避免的產(chǎn)生一種隔膜。創(chuàng)設(shè)歷史情境有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，了解、感受、體會(huì)歷史。因此在設(shè)置教學(xué)問題前，教師運(yùn)用圖片、材料、影視等創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與歷史的距離，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具體明確的問題。例如：在講授《順乎世界之潮流》為了讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)中國(guó)守舊勢(shì)力的強(qiáng)大，筆者講述郭嵩燾的故事。郭嵩燾是當(dāng)時(shí)第一任外交使節(jié)，他是在一片冷嘲熱諷中走出國(guó)門的。因推崇西方的政治體制，真話講得太多而被攻擊的體無完膚，有人甚至說他是漢奸，其死后，有人甚至還奏請(qǐng)戮殺他的尸體。當(dāng)年郭嵩燾的政敵劉錫鴻，抨擊郭嵩燾“崇洋媚外”，令人不解的是，劉錫鴻的日記中卻不乏對(duì)西方的贊美。清朝另一位大臣張樹聲，生前只主張學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)，認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)的制度是完美的。然而令人匪夷所思的是：1884年其臨終前向皇帝的建議卻是學(xué)習(xí)西方的政治制度。由此提出的問題：1. 郭嵩燾的結(jié)局說明了什么？2. 劉錫鴻是頑固派嗎？這種“雙面”做法的原因是什么？3. 假如張樹聲再多活十年，他敢向皇帝建議學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)制度嗎？張樹聲選擇在臨終前說真話說明什么？這幾個(gè)問題富有沖擊力，學(xué)生展開熱烈的討論。最終學(xué)生得出結(jié)論：不論是劉錫鴻的雙面還是郭嵩燾的悲劇恰恰說明了當(dāng)時(shí)中國(guó)保守頑固勢(shì)力之深，這種頑固和保守不僅僅是舊官僚而是一種社會(huì)病癥。老師在創(chuàng)設(shè)歷史情境的前提下，搭建學(xué)生理解歷史的橋梁，學(xué)生理解了歷史，那么老師提出的問題自然而然得到解決。endprint

五、 注意問題的機(jī)會(huì)分配，關(guān)注不同層次學(xué)生，設(shè)置有梯度問題

一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的成績(jī)有好有差，有的學(xué)生領(lǐng)悟力強(qiáng)，善于表達(dá)；有的同學(xué)反應(yīng)慢一點(diǎn)，膽小一點(diǎn)。如果教師設(shè)置問題都是理解和應(yīng)用類型的深層問題，無形中忽視了部分學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，因此教師要關(guān)注不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)不同程度的問題。教育心理學(xué)家布盧姆把人的認(rèn)知分為六類：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。依據(jù)布盧姆認(rèn)知水平分類，課堂提問可分為知識(shí)型提問、理解型提問、運(yùn)用型提問、分析型提問、評(píng)價(jià)型提問。知識(shí)型提問是最低層次的提問，學(xué)生通過回憶知識(shí)進(jìn)行回答。這類問題課堂提問不能太多，但也不可少。知識(shí)型設(shè)問屬于比較淺層問題，可以讓一些思維品質(zhì)低的學(xué)生回答，關(guān)注到學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。當(dāng)然有時(shí)學(xué)生精神不集中了，拋出知識(shí)型問題也有利于學(xué)生集中精神。理解、運(yùn)用型提問屬于中層設(shè)問，要求學(xué)生建立在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析思考。這類問題需要學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，需要教師搭建問題支架通過歷史資料做鋪墊，精選典型材料、設(shè)置有思想力問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和教師所提供的材料產(chǎn)生聯(lián)系。例如：陳昂老師《商鞅變法》以布羅代爾的短時(shí)段、中時(shí)段、長(zhǎng)時(shí)段對(duì)商鞅變法進(jìn)行十年、百年、千年的回望，要求學(xué)生依據(jù)材料從商鞅、秦民、秦國(guó)、天下四個(gè)維度評(píng)價(jià)商鞅變法，最后以閆步克先生《士大夫政治演生史稿》中一段材料設(shè)置三個(gè)有梯度的問題：1. 依據(jù)材料商鞅變法成就體現(xiàn)在哪里？2. 商鞅變法存在什么問題？3. 對(duì)商鞅變法的綜合評(píng)價(jià)是什么？陳昂老師“上窮碧落下黃泉，動(dòng)手動(dòng)腳找材料”，設(shè)置好問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂趣與探究欲望，將歷史核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

當(dāng)然除了以上論述，如何做到提問更加有效，還需注意以下的細(xì)節(jié)：在一個(gè)學(xué)生回答完問題后，或者是允許其他學(xué)生作答以前，教師留給學(xué)生多少時(shí)間？學(xué)生沒有回應(yīng)時(shí)，教師做些什么？提問時(shí)用什么語調(diào)提問？哪種面部表情能增加學(xué)生回答？教師該采取哪種手勢(shì)比較適合？教師關(guān)愛和信任的眼神，真誠的鼓勵(lì)，營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法。這些看起來雖是微不足道的小細(xì)節(jié)，做到位有利于學(xué)生參與到課堂。簡(jiǎn)而言之，要設(shè)計(jì)好問題，提高課堂有效性，還是要多讀書。正如李曉風(fēng)老師所說：“把別人玩的時(shí)間拿來讀書，提高專業(yè)素養(yǎng)，內(nèi)化知識(shí)，讓學(xué)生在歷史課堂中深入思考，體驗(yàn)思考問題的快樂?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]陳盛益.《克倫威爾》.2014年浙江優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng).

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作者簡(jiǎn)介：

連建麗，福建省福州市，福清華僑中學(xué)。endprint