如何通過情景創(chuàng)設提高課堂教學效率

謝年芬

【摘 要】數(shù)學是一門邏輯性和抽象性較強的學科，更是小學教學重點和難點。很多學生表示學習數(shù)學有一定難度，再加上部分數(shù)學教師采取的教學方式較為單一沉悶，無法從學生層面調(diào)動其參與積極性，自然而然效果不佳。情景即根據(jù)學生學習數(shù)學心理特征創(chuàng)設相應的情景，促使學生在愉悅和諧的氛圍中掌握知識，從而提升教學效果。對此，本文則從創(chuàng)設問題情景、故事情景以及生活情景等分析其具體應用策略，望給予數(shù)學教師提供教學參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學；情景；應用策略；教學效率

近年來，隨著經(jīng)濟水平的提升，教育領域相對于以往也有了較大改變，其中最顯著的變化就是新課程改革的實施，要求教師注重學生情感體驗，由此促進學生全面發(fā)展。情景教學是目前很多教師都會采取的教學方式，尤其對于小學數(shù)學教學而言，通過情景教學能最大限度調(diào)動學生參與積極性，從而提高數(shù)學課堂教學效率和教學質(zhì)量。

1創(chuàng)設問題情境提高教學效果

創(chuàng)設問題情境應結合學生年齡特點，選擇問題應有梯度性，盡可能將難度較大和復雜的問題劃分為多個小問題，即由淺入深、由易到難，層層推進提升學生思維。以“中括號”一課為例，數(shù)學教師就可創(chuàng)設添數(shù)學符號問題，先在課堂上為學生出示18236=18這個式子，讓學生添加任何符號促使式子成立。之后教師再黑板上寫出18236=81，繼續(xù)讓學生自主添加數(shù)字符號促使式子成立，在此過程中教師提醒：“如果要想使式子=81，就要9×9=81”。部分學生說可以運用小括號，因為可以改變數(shù)字順序，對于這個學生答案教師給予贊揚，說明該名學生已經(jīng)熟練掌握數(shù)學知識。此外問題情境也有具備開放式特點，目的在于激發(fā)學生發(fā)散性思維，也培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新精神。再以“圓的認識”一課為例，數(shù)學教師先讓學生運用畫圖工具嘗試畫出一個圓并思考圓是如何形成。之后教師借助學生方法在黑板上畫出圓形，即將一根繩子穩(wěn)妥地固定在黑板上，而另一端繩子則纏繞粉筆，以順時針方向旋轉(zhuǎn)，此時教師松懈已拉直的繩子，立即出現(xiàn)一個橢圓，不少學生提出疑問并問學生：“為何沒有拉緊繩子就無法畫出圓形呢？”，有學生回答：“拉緊的繩子好似圓規(guī)兩只腳叉開的距離，老師剛剛在黑本上畫圓的時候就送了一下繩子，這期間的距離就縮短了，因而畫的圓就不圓了?！蓖ㄟ^創(chuàng)設問題情境可以最大限度活躍學生思維，提高課堂教學效率。

2創(chuàng)設故事情境活躍學生思維

小學階段學生性格活潑，有強烈的求知欲，但注意力時間則相對較短，無法實現(xiàn)預期教學目標。對此，數(shù)學教師就可創(chuàng)設故事情境，喚起學生潛在學習興趣。以“一位數(shù)的除法”商是0一課為例，教師就可引入“豬八戒吃西瓜”故事，即唐僧師徒四人前往西天取經(jīng)，途中天氣炎熱，走到一片瓜地時，大徒弟孫悟空就買下四個西瓜解渴，此時豬八戒過來對唐僧說：“師傅，我來分西瓜吧！”，而豬八戒則想先嘗一口再分瓜，但他吃了一塊又一塊就逐漸忘記分瓜，最后一口氣把4個西瓜吃完了，那其他三個人還能分到西瓜嗎？根據(jù)故事情境就可想出0+3=0列式，學生在故事情景中就能掌握數(shù)學知識，而學生也能在輕松愉悅的氛圍中激發(fā)學習興趣。

3創(chuàng)設生活情境激發(fā)學習興趣

相關心理學家研究指出，如果學生所學知識和現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，那么學生就能對其投入較大興趣，不僅掌握速度快且十分牢固。反之，如果學生學習教材和現(xiàn)實生活有一定距離，那么必然會產(chǎn)生陌生感。由此一來就需要教師適當改變教學內(nèi)容，盡可能添加和學生現(xiàn)實生活有關的內(nèi)容。以“乘法”相關教學為例，教師就引入現(xiàn)實生活中學生不節(jié)約用水問題展開分析，對學生提問：“一個沒有關緊的水龍頭一天會浪費多少水？”，這種緊貼現(xiàn)實生活問題瞬間集中學生注意力，有的學生說：“3千克？”，有的學生則說“4千克或5千克”，之后教師給了學生一個具體數(shù)字讓其計算滴水一年會浪費多少千克水且分別計算平年和閏年。雖然計算步驟較多，但學生對這種和現(xiàn)實生活有關的問題十分感興趣，不僅學會解決問題方法，也增強節(jié)約用水意識。再以以“三角形的穩(wěn)定性”一課為例，當學習完此章節(jié)知識后，教師就可詢問學生現(xiàn)實生活中哪些物體體現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性。大部分學生在觀察中都十分投入，有的學生說“籃球架”，有的學生說“房子”，有的學生說“橋梁拉桿”學生一一說出生活中看到的三角形穩(wěn)定性物體，這種教學方法極大活躍學生數(shù)學思維，也進一步縮短知識和生活的距離。

4結語

總之，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情景完全符合學生學習數(shù)學心理特征，更符合素質(zhì)教育大背景下提出以人為本教育原則。情景教學模式能打破傳統(tǒng)單一沉悶課堂氣氛，最大限度調(diào)動學生參與積極性，也能以直觀清晰方式呈現(xiàn)教學重點和難點，便于學生理解掌握，從而真正提高課堂教學效率，進一步促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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