面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的高職院校通識教育課程體系構(gòu)建與實踐研究

馬芬　劉細豐

【摘要】面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的高職院校通識教育課程體系設(shè)置應(yīng)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展結(jié)合。在實踐操作中，四川國際標榜職業(yè)學(xué)院探索出基于人本取向和市場需求，構(gòu)建通識教育目標，根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)特征，聚焦課程內(nèi)容遴選標準和關(guān)注領(lǐng)域。從“理論實踐”和“實際實踐”兩個維度推動通識教育的實施，使這種教育方式更好的為學(xué)生服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代服務(wù)業(yè) 高職院校 通識教育

【課題項目】本文系2017年四川省教育廳人文社科一般項目：高職院校通識教育課程實施及其效果研究（課題編號：17SB0311）；四川國際標榜職業(yè)學(xué)院校級青年一般課題：《高職院校通識教育課程實施及效果研究——以四川國際標榜職業(yè)學(xué)院為例》（BK2016B11）的研究成果之一。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0248-02

一、前言

當(dāng)前我國經(jīng)濟正在向著服務(wù)型經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，在這一條件的促使下高職院校也需要順應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展而進行相應(yīng)的課程體系建設(shè)。作為職業(yè)教育院校，高職院校不能“坐以待斃”需要主動出擊去了解當(dāng)前社會發(fā)展需求，及時在人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置上主動適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的需求，這樣培養(yǎng)出來的人才能更好的適應(yīng)現(xiàn)在社會服務(wù)發(fā)展。

二、面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的高職院校通識教育課程體系構(gòu)建

（一）基于人本取向和市場需求，構(gòu)建通識教育目標

高職院校專業(yè)設(shè)置決定了培養(yǎng)人才的服務(wù)面向領(lǐng)域，因此通識教育課程體系的設(shè)置首先應(yīng)該了解行業(yè)、企業(yè)、社會對高職院校學(xué)生人才素質(zhì)的需求，分析他們的就業(yè)特色，根據(jù)就業(yè)特色，厘清社會需求；同時開展企業(yè)調(diào)研分析，歸納出面向現(xiàn)代服務(wù)類高職院校的通用能力。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，設(shè)定通識教育目標體系。

該目標的設(shè)定需要按照學(xué)生特點、學(xué)生專業(yè)、日后就業(yè)方向以及學(xué)生對自己未來的發(fā)展需求來進行。其目標包含以下內(nèi)容，學(xué)生能達到這些目標，通識教育課程體系才能得到更好的構(gòu)建。1.樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，熱愛社會主義祖國，做有理想、有道德、有文化、有紀律的新人；2.在道德兩難時，道德選擇上有足夠的明辨力；3.吃苦耐勞、艱苦奮斗、樂于奉獻的敬業(yè)精神；4.能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境；5.理解自己的傳統(tǒng)藝術(shù)、思想和價值觀；6.熟識地域、中國文化；7.有效的掌握和運用社會交往中的書面和口語表達形式，在較寬的領(lǐng)域內(nèi)了解人類在人文科學(xué)和自然科學(xué)取得的成就；8.能夠感知美、傳遞美、創(chuàng)造美、擁有健康的心理和體魄。

（二）根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)特征，聚焦課程內(nèi)容遴選標準和關(guān)注領(lǐng)域

1.課程標準的選擇。通識教育課程的選擇不是隨意性的，也不是為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多越好，而是需要按照一定的特性來進行選擇，使其能真正在課程體系建構(gòu)中發(fā)揮價值。其具體需要按以下三個標準進行選擇。（1）基本性，課程內(nèi)容應(yīng)反映人類文明中最基本的知識和方法，是各門學(xué)科中最基礎(chǔ)、最重要、不可或缺的內(nèi)容。（2）普適性，課程所探討的問題應(yīng)適合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，不需以學(xué)生預(yù)選修習(xí)系統(tǒng)專業(yè)知識為前提。（3）融合性，課程應(yīng)對不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容進行融合貫通，要體現(xiàn)文理滲透、多學(xué)科融合、跨學(xué)科交叉的“和論”的設(shè)計理念，以提供學(xué)生分析問題、解決問題的整合性知識。

2.關(guān)注領(lǐng)域。在進行課程體系建構(gòu)時關(guān)注的領(lǐng)域要全面，并且要有重點的進行關(guān)注，筆者總結(jié)了在課程體系建構(gòu)中需關(guān)注的四個領(lǐng)域。（1）語言與歷史文化，選其目的在于探討各國文化的構(gòu)成要素及其發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生從歷史和文化的角度思考和分析問題的能力。（2）藝術(shù)與人文科學(xué)，選其目的在于培養(yǎng)學(xué)生多種審美情趣，生發(fā)審美意趣，提高學(xué)生的藝術(shù)和文學(xué)鑒賞能力。（3）哲學(xué)與社會科學(xué)，選其目的在于提高學(xué)生對于自身和社會進入深入思考所需要的理性能力，從多元的文化視野、深刻的理性分析等角度提升學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。（4）跨學(xué)科領(lǐng)域，選其目的在于通過聚焦于一些適時的、重要的課題，透過多學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生運用多種方法批判、思考問題的能力。

三、面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的高職院校通識教育課程體系實踐

通識教育課程體系實踐可以分為兩個部分，一是“理論實踐”，二是“實際實踐”。我校在理論實踐中確定了教材內(nèi)容選擇的方向，其包含以下方面：第一是公共必修課，包含思修、毛概等內(nèi)容。第二是成長基礎(chǔ)課，這一部分內(nèi)容的主旨在于對學(xué)生心理上的引導(dǎo)，包含心理健康教育、公民素質(zhì)教育等內(nèi)容。第三是通用能力課，這部分課程不是高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的范疇，也不是某一職業(yè)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但開設(shè)該課程卻會對學(xué)生有深遠的影響，學(xué)生在進行有效的學(xué)習(xí)之后在未來就業(yè)中會有更好的適應(yīng)能力，還能在一定程度上成就自我價值。其課程包含《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》、《辯論修養(yǎng)》等內(nèi)容。第四是綜合素養(yǎng)課，這一理論課程的開設(shè)能讓學(xué)生打破專業(yè)視野局限，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，同時該理論課融合多種課程體系，如文化傳承課程體系等等，其課程包含《科學(xué)通史》、《邏輯學(xué)導(dǎo)論》等內(nèi)容。第五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，我校該課程教師隊伍為雙師型教師，對理論和實踐都重視，其中還包含學(xué)生比較關(guān)注的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。這對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有導(dǎo)向作用。其課程包含《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力》等內(nèi)容。只有以這些理論內(nèi)容為先導(dǎo)進行實踐，學(xué)生才能更有效的完成實際實踐內(nèi)容。

在實際實踐中我校采取了以下策略：首先是引進教育資源，共享課程建設(shè)。課程的引進與共享可以彌補現(xiàn)在許多高職院校師資問題，學(xué)生通過這樣的課程可以了解到名校教育資源，學(xué)生接受這樣的教育時其思維也能得到拓展。信息技術(shù)發(fā)達，教育資源共享平臺也逐漸趨于成熟，這些平臺中有許多良好的教學(xué)資源，并且教學(xué)的各個環(huán)節(jié)也有完整的呈現(xiàn)，學(xué)校和教師可以從眾多的資源中選擇適合自己學(xué)校學(xué)生的課程，以此來協(xié)助教師進行教學(xué)，同時學(xué)校要對教師隊伍的建設(shè)給予一定的支持，使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，教學(xué)管理效率也有效提高。其次是學(xué)校進行適合學(xué)校特色的優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)，創(chuàng)建品牌課程資源。

學(xué)校進行課程的引入不能僅將其作為輔助教學(xué)資源，使其失去價值性，學(xué)校也從兩個方面將其與學(xué)校課程進行融合。第一個方面將課程整合，使學(xué)校課程更具特色，并要將自己的特色課程通過一定的方式加入到在線課程中去，同時在學(xué)校要不斷的以各種形式來使課程特色明顯體現(xiàn)，進而使其影響力變得更大，以這種方式將學(xué)生加入到MOOC在線共享課程中，使學(xué)校的，影響力不斷擴散。學(xué)校還需要對教師進行支持，給予教師空間和資金上的支持，讓教師進行課程改革，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)活動，在教師與學(xué)生互動的共同作用下，學(xué)生更好的去通過服務(wù)完成課程學(xué)習(xí)。第二個方面創(chuàng)建教育品牌，從另一個層面來說就是在課程中融合學(xué)校內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)校有了特色課程，其在各大院校中的競爭力會進一步提升。尤其是在現(xiàn)在教育同質(zhì)化嚴重的條件下，某一學(xué)校有了自己的教育資源品牌，那么其競爭力也就不言而喻了。學(xué)校在創(chuàng)建自己的品牌資源時，可以借助MOOC發(fā)展模式，同時還可以以其為背景打造品牌平臺，還可以與企業(yè)進行合作共同進行專業(yè)資源的開發(fā)，這樣就可以更好的將品牌資源共享和開放。

四、總結(jié)

通識教育課程體系的構(gòu)建并不容易，其中涉及的因素較多，但是根據(jù)高職院校的實際情況結(jié)合高職院校專業(yè)特色，并且通過一系列的形式了解社會的需求，這樣的課程體系構(gòu)建會更加合理，也更容易對所構(gòu)建的課程體系進行實踐，高職院校學(xué)生在這樣的課程體系當(dāng)中進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在未來的就業(yè)中更有競爭力。學(xué)生在工作時能擁有較強的能力，還可為社會創(chuàng)造更大的價值。

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作者簡介：

馬芬（1988—），女，四川成都人，碩士，助教，研究方向：教育學(xué)原理，高等教育管理。endprint