對農(nóng)村小學生英語單詞記憶培養(yǎng)的一些想法

黃秋月

2008年至今，我一直扎根在農(nóng)村，從事小學英語教學。近十年的教學生涯，家長和學生問我最多的就是：單詞怎么能記住？他們記憶詞匯的方法單一，大多數(shù)學生是翻開生詞表，孤立地背記單詞，有的甚至是按照字母順序死記硬背單詞。因為他們不知道除了死記硬背外，有什么記憶詞匯的學習方法。于是我也一直在工作中摸索、搜集一些比較好的方法來幫助他們解決難題。形成了一些個人想法，希望可以讓學生在英語學習的路上走得更自信，更輕松。

單詞的記憶是學習英語的重要環(huán)節(jié)，反復的機械操練只會降低小學生學習英語的熱情，所以我常利用多種形式的教學方法，充分調(diào)動學生多種感官參與認知單詞，多種方式鞏固單詞，從而更有效地提高他們學習的能力。

1 拼讀記憶法

英語屬于拼音字母文字，在詞匯教學中，我會多注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生把發(fā)音同可能對應的字母聯(lián)系起來，又把字母同可能對應的發(fā)音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起音與形的聯(lián)系。將單詞按音節(jié)進行劃分，讓學生分段學習各音節(jié)的發(fā)音，然后再學習整個單詞的發(fā)音。這樣學生在遇到較長的單詞時，會自然地將單詞拆分成若干部分。而且在不自覺的情況下，學生將英語單詞的讀音與拼寫結合起來，這對加深記憶會起到促進作用。利用拼讀規(guī)則來進行單詞記憶的培養(yǎng)不僅能讓學生輕松記住單詞的讀音，還能讓學生進行自主學習。

2 情景聯(lián)系記憶

曾有語言專家說過：“如果沒有言語情景，詞就沒有意義也不能代表什么。”所以我也常常利用多媒體設置情境，突出詞匯教學的整體性。利用課間掌握詞匯的讀音和詞義，提高學生學習詞匯的興趣。例如，在教學有關動物方面的詞匯時，打開課件展現(xiàn)一個動物園，這樣把乏味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿さ摹⒅庇^形象的圖像，有靜有動，有聲有色，符合了學生的認知規(guī)律，頁調(diào)動了學生學習的積極性。

又例如，在教 “What colour is it？”時把它和以前的句子 “Whats this ？”連起來組成一組對話，通過實物作道具來完成。我事先把準備好的蘋果、桔子、香蕉、彩色水筆、布娃娃、玩具汽車等裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學生便問“Whats this？” 他則回答“Its a or an...” 若回答錯了則繼續(xù)猜，直到猜對了同學們再問他“What colour is it？”然后他再回答 “Its...”。這樣學生們就來興趣了，興奮地爭著想來試一試。這樣的實物情景對話使學生的興趣濃烈，在真實的生活背景下學習并運用了語言。

這樣學生通過觀察實物和聽取教師的講解，自然而然地將英語單詞和相關的實物聯(lián)系起來。如此一來，學生學得快，記得牢。達到了單詞記憶的最佳效果。

因此教師應抓住教學內(nèi)容與學生生活息息相關的結合點，想方設法為學生創(chuàng)設真實的語言情景。

3 歌曲詩歌輔助記憶法

小學生對于英語這門新的課程，既有新鮮感，也有陌生感，尤其是鄉(xiāng)下的孩子。因此，我時常盡我所能從視覺聽覺上去不斷刺激學生，而不使我的學生產(chǎn)生厭煩情緒。與情景教學法不同，音樂歌曲童謠則是在聽覺上使學生對英語詞匯的讀音和韻律產(chǎn)生興趣，并在腦海中留下印象。利用歌謠，醞以動作、聲音、節(jié)奏，說、做、聲音、節(jié)奏相結合，輕松愉快地復習舊知，無意中鞏固已學知識，并為導出新知識作準備。

教師在教學時應善于利用歌曲和歌謠來強化學生的短時記憶。巧妙運用音樂這種感官形式不僅能幫助學生理解和掌握一些基本的語法知識，降低記憶單詞的難度，還能提高他們的學習興趣。就拿我五年前的一次親身教學經(jīng)歷來講講：

pair work：

拍手歌：[邊說邊做，進一步熟悉one到five數(shù)字認讀]

One and one， we get two.

One and two， we get three.

Two and three， we get four.

Two and three， we get five.

這堂課我利用拍手歌，讓學生在動動、唱唱、念念中，解放大腦，雙手、眼睛、嘴巴，實現(xiàn)自主學習，自主活動，給孩子的英語學習帶來不少自信和無比的快樂。他們個個笑臉相迎，課堂氣氛活躍，至今讓我回味。

4 單詞聯(lián)想法

現(xiàn)行小學階段有相當一部分單詞都是詞形異同，只有一個字母或部分字母不同。在單詞教學時，遇到這類詞時，我會適時將這些單詞歸類，通過比較，不僅可以讓學生加快對單詞拼寫的記憶速度，也避免了這些相似詞的混淆。

如：class-glass， cup-cap-cat-hat， plate-plane， here-there-where， right-eight-night-light， these-those， tree-three-there， thin -think-thank 等這些單詞只要相互比較過一次，學生就能舉一反三，由一個而記住另外的單詞，真正能做到事半功倍。

所以，在教學中，教師可引導學生在理解中識記或識記時給材料人為地建立一些聯(lián)系，這樣的課堂是精彩的。在這樣的學習，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展。

以上只是我針對我十年來的教學，總結出的一些想法。在今后的教學中，我還會繼續(xù)努力探索如何正確指導學生的單詞背誦、記憶方法，增強學生的學習英語信心，讓他們在英語上多下功夫，我將指導我的學生掌握更多的正確的單詞拼寫的記憶方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。這樣可以讓他們少走些彎路，從而達到快速記住單詞效郭，最終擺脫學習困惑的境地。

參考文獻：

[1]艾偉.《教育心理學》.福州：福建教育出版社，2007.

[2]曹偉華.小學生英語詞匯記憶策略.中小學外語教學，2007.05.

[3]范瑩子.我愛學單詞——低年級英語單詞教學策略.學周刊，2011.04.

[4]劉向紅.英語詞匯學習策略綜述[J].基礎教育外語教學研究，2005（8）.endprint