淺談?wù)Z文閱讀教學中的“精致語文”

鄭立閩

【摘 要】精致語文是指：“為了學生又基于學生，通過教師對語文課程資源的精心整合和對語文教學過程與方法的精心設(shè)計，不斷生成精彩細節(jié)，有效提升學生語文品質(zhì)的課堂教學模式。”精致語文的價值取向是在全面提高學生語文素養(yǎng)的前提下，著力培養(yǎng)學生的語文品質(zhì)，在學生心中內(nèi)化、積淀為一種穩(wěn)定而深刻的情感，進入到個性而形成高尚的人格。精致語文，讓我們的語文課堂精彩紛呈。

【關(guān)鍵詞】精致語文；課堂教學模式；語文課堂

很幸運，我們是語文教師，我們帶領(lǐng)學生瑯瑯讀誦著經(jīng)典語文，我們伴隨學生倘佯于詩意語文，我們引導(dǎo)學生流連于情智語文……這是一個多元化的時代，我們呼喚多種創(chuàng)新的教學魅力，因為這不僅意味著教學的進步，更意味著社會的進步，文化的進步。

我們驚喜地走進精致語文課堂，愉悅享受著精致語文的魅力。什么是精致語文？王曉春說：“精致語文是指為了學生又基于學生，通過教師對語文課程資源的精心整合和對語文教學過程與方法的精心設(shè)計，不斷生成精彩細節(jié)，有效提升學生語文品質(zhì)的課堂教學模式。”精致語文的價值取向是在全面提高學生語文素養(yǎng)的前提下，著力培養(yǎng)學生的語文品質(zhì)，在學生心中內(nèi)化、積淀為一種穩(wěn)定而深刻的情感，進入到個性而形成高尚的人格。精致語文，讓我們的語文課堂精彩紛呈。

一、精致語文，讓我們傾聽了語言發(fā)出的細微聲響

七葉詩派鄭敏教授曾說過“每個漢字都想以張充滿感情向人們訴說鄭生活的臉，從這張臉可以直接讀出它的喜怒哀樂，思想情感?！笔前。覀冎灰o心傾聽，就可以聽到漢字發(fā)出的細微聲響。

在教學《金錢的魔力》一課研讀托德的品性，我先引導(dǎo)學生找出有關(guān)描寫托德的句子：“我等候著，一直等他把手頭的事辦完，才領(lǐng)著我到后面的一個房間去，取出一堆人家不肯要的衣服，選了一套最蹩腳的給我?！?/p>

師：誰能讀一讀這句話

一生讀

師：你讀得真流利，連生詞（蹩腳）都讀得很準。那誰知道“蹩腳”是什么意思？

生：很不好。

生：差勁。

師：“最蹩腳”到什么程度？衣服的布質(zhì)——

生：最差。

師：還有呢？

生：手工最差，有的地方還裂開線縫。

生：款式很難看。

師：是啊，這樣的衣服你要嗎？

生：不要。

師：你要嗎？

生：不要！

師：為什么托德把這樣的衣服給我？

生：因為他看到我衣衫襤褸。

師：他這不正是——

生：瞧不起人。

生：以貌取人。

就這樣抓住一個重點詞，水到渠成地讓學生品出了托德的品性。

二、精致語文，讓我們觸摸了文本散發(fā)的情感溫度

文字是跳躍的、有生命的，有靈性的語言，只要用心去觸摸，就會感受到它的溫度。語文教材中大量的文學作品思想性及情感性的都是非常豐富與多彩的。字里行間蘊含深刻的內(nèi)涵，是培植學生豐富情感的沃土，《將相和》中的廉頗是一個個性鮮明的人。怎樣讓學生從字里行間去品析性格特點呢？教學中我是這樣設(shè)計的。

師：同學們看到書中的插圖誰能用找到書中一句話來說說這幅圖的內(nèi)容？

生：他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

師：“他”是指誰？

生：廉頗。

師：男兒膝下有黃金，寧可站著死也不愿跪著生，更何況還是個將軍呢？廉頗為什么要這樣做，請同學們認真閱讀“負荊請罪”這個小故事，看他到底做了什么？

生：他對別人說要讓藺相如下不了臺。

師：你是從文中的哪些語句中知道的，你能讀一讀嗎？

生：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！

師：讀得真好。 俗話說言為心聲，想想他說這句話時心里是什么滋味？

生：妒忌。

生：不服氣心里很窩火。

生：憤怒。

師：這段話中的哪個字最能體現(xiàn)他的心理。

生：爬。

師：為什么你覺得是“爬”字，換成“升”字可不可以？

生：不可以“爬”是動物的動作，他說這“爬”就是明顯的看不起藺相如，在貶低他。

生：“爬”字更能突出他的不服氣，因為他覺得自己也有功勞

師：是啊，我們知道在澠池相會中，沒有廉頗做堅強的后盾，他藺相如怎敢逼迫秦王為趙王擊缶呢？赫赫戰(zhàn)功怎能讓藺相如獨占？換了誰誰都不滿，誰都不服氣，換了你你服氣嗎？

生：不服氣。

師：來你來把廉頗滿肚子的氣讀出來。

出示：廉頗很不服氣。

生讀讀得很好。

師：從你讀書聲中，我能感覺到你的怒氣，一個人在生氣的時候，往往會用肢體語言來表達心中的憤怒，同學們，加上你的動作，把你們心中那不滿，那憤怒讀出來吧。

生讀得很有感情。

師：我們聽出來了，這真是一個怎樣的廉頗？

生：妒忌心強。

生：心胸狹窄。

生：居功自傲。

師：這樣的廉頗你們一定不喜歡吧。他的這一番話一傳十，十傳百，傳到了藺相如的耳朵里，藺相如又是怎么做的？你能簡單地說說嗎？

生：藺相如不上朝，不與廉頗見面。

生：藺相如還說將相和國家就安定，將相不和，國家就不安定。一切要以國家利益為重。

師：是啊，同樣，藺相如的話也一傳十十傳百，傳到了廉頗的耳朵里，廉頗聽后，心里感慨萬千，那他又有了一個怎樣的內(nèi)心世界，他又會怎么想呢？

生：我錯怪了藺相如。endprint

生：藺相如的心胸真寬，是我太自大了。

生：藺相如說得好，將相不和，國家不安。為了國家，我應(yīng)該去認錯。

……

師：你們走進廉頗的內(nèi)心世界去理解他。你認為此時的廉頗又是一個怎樣的廉頗。

生：會反省，會思考的人。

生：能聽別人的忠言的人。

生：坦誠直率的人。

……

師：廉頗經(jīng)過痛心疾首的反思，他做出了一個驚人的舉動。找到文中語句讀讀。

生：他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

師：短短的一句話讓老師很感動，我相信你也被感動了。你能說說你的感受嗎？

生：我感受到了廉頗是真心真意認錯。

生：我佩服廉頗的勇氣，一個大將軍背上荊條，也不怕別人說他。

生：廉頗能跪在藺相如門前，真了不起。

……

師：此時，我們又看到了一個怎樣的廉頗？

生：為國家著想的廉頗。

生：知錯就改的廉頗。

生：深明大義的廉頗。

教學中我從主人公的一句話入手，聞其聲，知其人。抓住重點字詞，引導(dǎo)學生準確理解與表達，不僅把握了語言文字所指向的意象和意蘊，還調(diào)動與之相伴相生的情感體驗，讓學生充分感悟了語言文字豐富的張力。

廉頗是一名威震朝野，戰(zhàn)功赫赫的武將，他的一呼一跪，又是一個怎么的內(nèi)心世界呢？我巧妙利用文本的空白，通過多元化得教學，引導(dǎo)學生靈活思辨，尋找合情合理的答案，不僅感悟了文本濃厚的內(nèi)涵，還詮釋了人物形象的深厚魅力。

三、精致語文，讓我們搭建了自主探究的學習平臺

精致語文追求的是“為了學生又基于學生”教師的課程資源的精心開發(fā)和教學過程的精心設(shè)計，都是為了給學生一個自主探究，張揚個性的學習平臺。

怎樣讓三年級的學生來理解感悟（燕子專列）一文中那些冒著嚴寒救燕子的可愛可敬的人物形象呢？中的小女孩貝蒂是文中的典型人物，典型代表，經(jīng)過研讀課文，我設(shè)置了三大情景，構(gòu)建了教學活動適切的版塊與路徑來感悟人物形象。

（一）當當播音員

師：政府是怎樣幫助小燕子的？用文中的句子來告訴老師。

生：政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。

師：請你根據(jù)課文內(nèi)容猜猜看，政府會呼吁些什么？你們來當當播音員，學著呼吁一下。

生：瑞士居民們，現(xiàn)在我們的朋友燕子遇到了寒流，瀕臨死亡，快快救救它們吧

生：大家快去找燕子吧?？彀阉鼈兯偷交疖囌尽?/p>

（二）說說小貝蒂

師：消息以最快的速度傳送了出去。你聽到了嗎？你怎么想？

生：我要趕快出去救燕子。

師：同學們你們聽到了，誰也聽到了？

生：居民們。

師：他們都聽到了，是怎么做的呢？

生：居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

師：你能標出句中的動詞嗎。

生：走出，冒著，頂著，踏著，尋找。

師：從這些詞中你能感受到什么。

生：大家都不怕冷。

生：大家遇到很多困難，但大家都不怕

師：同學們，我們來讀讀這句話。注意把你們標出的動詞讀重些，那就能讀出大家不怕冷，不怕困難。

生讀得很堅定。

師：救燕子的人千千萬萬，誰給你留下最深的印象？

生：貝蒂。

師：（出示插圖）這就是小姑娘貝蒂，她是怎樣尋找燕子呢？我們一起看看文中的這幾句話。

出示：貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

指名讀這些句子，及時評價。

師：同學們，貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子時一定會遇到許多困難。她都會遇到些什么困難呢？

生：路很滑，她會摔一跤。

生：寒風吹在臉上像刀割一樣痛。

生：她的手凍得僵硬，手指很痛。

生：她會迷路。

生：她很累。

……

師：面對這么多的困難，貝蒂一點也不在乎，她在乎的是什么？

生：救燕子。

師：多么可愛的女孩是啊，貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；

（出示：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。）

生：讀——在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。 師： 貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎；

生：讀——在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。

師：貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。

生：讀——在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。

師：這真是怎樣的貝蒂。

生：勇敢。

生：充滿愛心。

師：這真是一個了不起的孩子。讓我們把感動和感謝融到我們熱烈的掌聲中，把掌聲送給貝蒂。

（三）做做小記者

師：電視機前的觀眾朋友們，我是瑞士電視臺外景記者小沈。我現(xiàn)在正在火車站為大家作現(xiàn)場報道。雪還在不停地下著，看來氣溫還在不斷下降，居民們在得知消息后紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子，并不斷地把燕子送到火車站。

師：（指一生）這位同志，您到現(xiàn)在為止已經(jīng)救了幾只燕子？

生：已經(jīng)救了三十多只了。endprint

師：您感到冷嗎？

生：不冷。

師：這位老爺爺，您這么大把年紀，怎么也來參加這次救援行動呀？

生：不老，身子好著哪！燕子是我們的朋友，朋友有難，我心里著急呀！

師：這不是小貝蒂嗎？小貝蒂你好！

生：阿姨你好！

師：小貝蒂，你不冷嗎？

生：冷啊，可是阿姨，小燕子們更冷呀！

師：說得多好呀，多懂事的孩子，多善良的人們呀！

師：我在這還碰到了我的同事小張（指剛才呼吁有獎救援的學生），小張，這么多的居民都加入了救援的行列，到現(xiàn)在為止，到電臺領(lǐng)獎的人多嗎？

生：還沒有。

師：您對這一奇怪的現(xiàn)象有什么話說？

生：燕子是人類的朋友，幫助燕子，也就是幫助我們自己。幫助別人不談獎勵，幫助自己就更不用說了。

師：同學們，從政府的呼吁到居民的尋找，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的關(guān)愛。愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感，愛心在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣關(guān)愛動物，保護動物，用愛，用情編織更美好的故事。

這三大情景的創(chuàng)設(shè)互相輝映，生動有趣，而且讓學生身臨其境，親和力極強，打開了學生的想象之門，鏈接了學生的生活體驗，促進了思維的活躍靈動，體會了這個小女孩為代表的人們那寬闊的情懷.。讓學生感受到了每個人都在為燕子的命運擔憂，每一個人都在力盡所能地拯救燕子，每一個人都懷著一顆暖暖的心，融化了冰雪，溫暖了天地。

四、精致語文，讓我們演繹了教學課堂的精彩生成

精致語文在文本內(nèi)容的選擇上追求“精”與“準”，在文本的內(nèi)涵的開掘上追求“厚”與“深”，在教學活動的設(shè)計上則追求“巧”，也正是教師在對文本深入淺出的解讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建的巧妙的教學活動適切的板塊與路徑，才使語文課堂煥發(fā)出生命的張力和成長的活力，也使課堂生成精彩紛呈。

我精心設(shè)計了遲到一課教案，教學時師生都沉浸在愉悅的課堂中，大家都感受到了文中的父親對我管教很嚴很嚴，讓我改正了錯誤。這時有個學生卻說：“父親又很嚴，又很慈愛。”

“是嗎？你從哪知道？”我眼睛一亮，多有個性的見解，“你快給大家說說?！?/p>

王林大聲地說：“文中寫了父親給我送夾襖，還拿了銅板給我，是個好爸爸?！?/p>

“你真會讀書”我豎起大拇指表揚他，“大家像王林一樣讀讀課文的后半部分，看看你還能讀出什么？”

我話音剛落，同學們都認真地讀著，還不時地在書上寫著，劃著。我心里高興極了，今天的課堂上我不但完成了教學任務(wù)，還引領(lǐng)了學生個性品讀課文。你看孩子們是多么會讀書。

生：我還讀出了父親對我的關(guān)心，他怕我肚子餓，又怕我冷。

生：我還知道父親對我說了什么。

師：是嗎，文中沒寫出來，你也知道，太棒了。你快快說說。

生：父親說穿上夾襖別著涼了，快去買兩個燒餅吃吧，別餓著了。

生：我從最后一段讀出了，文中的我以后一定不會遲到了。因為“從那以后，每天早晨我都是站在學校門口，等待著校工開大鐵柵門的一個學生”。

他這一說，我也靈機一動，順水推舟，馬上設(shè)計新的教學方案：“是啊父親的嚴與慈，讓我改正了錯誤，那我會怎么做呢？大家讀讀文中的最后一個自然段，你也能仿照文中的句式說說嗎？”

這一下，同學們發(fā)言更加踴躍。

生：春天，我會帶著風箏早早地來到學校。

生：夏天，我會到學校的樹蔭下看書。

生：秋天，我會把金黃的落葉當書簽夾在書中，認真讀書。

生：冬天，我會舉著一個糖葫蘆早早地來到學校，等待校工開門。

……

師：我變成了一個怎樣的女孩？

生：我變成了一個勤奮好學的女孩。

生：我變成了一個守時誠信的女孩。

生：我變成了一個成績很棒的女孩。

……

師：這一切是父親的什么讓我發(fā)生的變化？

生：父親的嚴和慈。

師：是啊，不管是父親的嚴格管教，還是父親的慈愛關(guān)懷，這都是愛。你也有過這樣的父愛嗎？你能說說父愛，讓我——

生：父愛讓我學會了滑冰。

生：父愛讓我戰(zhàn)勝困難。

生：父愛讓我懂得了男兒有淚不輕彈。

……

下課了，可我還久久地沉浸在課堂中，我被孩子們感動了，是他們又一次證明：我的課堂，學生做主。

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，就如手背是工具性，手心是人文性，手心手背都是肉，孰能割舍分離？而精致語文正把人文性和工具性的高度統(tǒng)一，引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，開發(fā)學生豐富情智，尊重學生獨特體驗。這樣，學生經(jīng)歷了一次次對語言文字的認知感受，一回回對文本內(nèi)涵的情感體驗，產(chǎn)生的移情和共鳴，久而久之，就會內(nèi)化、積淀為一種穩(wěn)定而深刻的情感，進入到個性而形成人格的重要組成部分。endprint