啟用“五動”策略，捕捉鄉(xiāng)土風情

摘 要：為提高學生鄉(xiāng)土風情攝影創(chuàng)作能力，作者通過闡述啟用“動口”、“動手”、“動眼”、“動心”、“動腦”這“五動”的教學策略，捕捉鄉(xiāng)土風情，提高鄉(xiāng)土風情攝影創(chuàng)作教學效率，學生就能創(chuàng)作出動人的鄉(xiāng)土風情攝影作品。

關鍵詞：五動；捕捉；鄉(xiāng)土風情

科學技術的日新月異和廣泛應用，以及社會轉型、社會思潮的變化，都不可避免地直接影響著人們的生活，而且許多古老的建筑和生活環(huán)境得不到必要的保護，大量歷代傳承的鄉(xiāng)土文化傳統(tǒng)、生活習俗、生活方式、生活內容正在逐漸消失。因此，我們開發(fā)鄉(xiāng)土風情攝影創(chuàng)作教學來引導學生捕捉鄉(xiāng)土風情，希望人們看到鄉(xiāng)土風情攝影作品能喚起他們對鄉(xiāng)土風情的關注和保護。

一、 “動口”掌握攝影知識

教師運用談話式講授、情境式講授、討論式講授等方式系統(tǒng)地向學生傳授攝影知識，學生運用提問、談話、討論等方法學習攝影知識，掌握攝影知識。我先用邊講授邊展示照相機的方式讓學生了解照相機的操作界面，講授光圈、焦距、景深、快門的不同作用及操作方法，介紹如何運用圖像處理軟件Photoshop對攝影圖像的處理。并用提問、討論等方法引導學生掌握攝影基礎知識。如提出問題讓學生思考與討論：快門速度和光圈在攝影中分別起什么作用？學生以小組為單位，根據(jù)我所提出的問題，在我的指導點撥下，經過一番認真的思考之后，各抒己見，開展討論，通過分析、綜合、判斷、比較得出結論，舉手回答。通過老師的動口傳授和學生的動口交流學習攝影基礎知識，學生們掌握了許多攝影基礎知識，為鄉(xiāng)土風情攝影創(chuàng)作奠定了良好的基礎。

二、 “動手”提高攝影技能

教師動手演示的一些攝影的示范性動作和操作，并引導學生細心觀察和周密思考之后，讓學生親自動手，將所學的知識運用于實際操作，提高攝影技能技巧。我校的校園有一座省級文物保護單位文明古跡“文昌閣”，雖歷經幾百年歲月的滄桑，但在大田人民的呵護下，依然散發(fā)著青春的光彩，這就是“遠在天邊、近在眼前”鄉(xiāng)土風情題材。我引導學生以“文昌閣”為結構中心進行拍攝，要求對背景的一些花草樹木和建筑物，進行技術性處理，突出主體。我先動手給學生示范改變焦距控制景深的技法，用長焦鏡頭直接進行畫面處理：壓縮景深，精簡內容，畫面里沒有“多余”的物體出現(xiàn)，虛化背景的花草樹木和建筑物，集中地突出了“文昌閣”。學生們觀看了我的示范及拍攝的良好效果，不禁發(fā)出驚奇的贊嘆聲，個個躍躍欲試，表現(xiàn)欲極強。學生們拿起照相機親自動手調焦、拍照，人人都拍攝出效果很好的照片。就這樣，通過老師的動手示范和學生的動手操作，學生們提高了選擇焦點控制景深等攝影技能技巧。

三、 “動眼”培養(yǎng)攝影眼光

攝影眼光就是指作者具有能拍攝出有明確的主題，能吸引觀眾注意力，畫面簡潔的照片所特有的眼光。而我們應引導學生多動眼睛，培養(yǎng)出攝影眼光，用攝影眼光去觀察千變萬化的世界，以新視角、新方式捕捉精彩的畫面，捕捉鄉(xiāng)土風情。我們這里境內有175座千米以上高山，峰巒疊翠，云霧繚繞，是全國唯一的“中國高山茶之鄉(xiāng)”。我利用假期帶學生到高山茶園捕捉鄉(xiāng)土風情，在茶園里，我們看到了很多的采茶女，她們有的專注地采茶，有的邊唱著山歌邊采茶，有的邊說笑邊采茶……一片繁忙歡快的動人景象。學生們經過認真觀察之后，抓住不同的采茶女作為拍攝結構中心，并用光圈控制景深的方法直接進行了畫面處理：縮小了景深，精簡了內容，虛化了背景的樹和山，抓住不同的采茶女作為畫面表現(xiàn)的主題。為培養(yǎng)、檢驗學生的攝影眼光，更好地捕捉鄉(xiāng)土風情，我經常展示一些攝影作品，讓同學們“動眼”挑選：這張照片的主題是什么？它能吸引注意嗎？簡潔嗎？就這樣，通過“動眼”培養(yǎng)了學生的攝影眼光。

四、 “動心”領會精彩瞬間

面對眼前美的事物，審美想象開始對拍攝對象的感知和情感體驗，創(chuàng)作活動就會在理性精神指引下，開始用整個心靈去體味、理解拍攝對象，步入更高的層次。經過審美體驗的心理狀態(tài)，開始與被攝物之間心物兩契，產生情感上的共鳴。這時，我們應引導學生學會“動心”，學會敏銳地領會精彩的瞬間。我們這里地處亞熱帶山區(qū)，民間美術資源豐富、基礎深厚，人們就地取材、巧妙地利用棕櫚葉制作成“螞蚱”、扇、帽等民間美術工藝品。有一次，我?guī)W生到郊外采風，指導學生抓住精彩瞬間的鄉(xiāng)土風情作為創(chuàng)作主題，當路過一戶農家門前，我們看見一個小孩手里提著一個用綠色的棕櫚葉做成的“螞蚱”，那“螞蚱”做得栩栩如生，讓人很難辨別出真假，正當旁邊一只公雞瞪眼伸頭向上做撲食狀，小孩本能地把手里提著的“螞蚱”往上提，面對眼前動人的鄉(xiāng)土風情，學生們怎么能不動心呢？在靈感的促發(fā)下，他們領會了這精彩的瞬間，閃現(xiàn)出超常的創(chuàng)作欲望，如發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，小心翼翼地把照相機鏡頭對準畫面，捕捉著這精彩的瞬間，讓其成為永恒的記憶。

五、 “動腦”創(chuàng)造動人畫面

在捕捉事件中心凝固的決定性瞬間時，要對這一事件的生成、發(fā)展和可能產生的結果，以及結合對人們生活的影響，做出比較準確的邏輯推斷；在某種唯美的情境下進行的攝影創(chuàng)作方式，要求我們主動地設計，組織好被攝對象。這就要求我們要通過“動腦”構圖來澄清自己所要表達的信息，“意在拍先”，即先要構思，如何創(chuàng)造出動人的畫面，把觀眾的注意力引向其所發(fā)現(xiàn)的那些最重要、最有趣的元素。我們這里每年正月十五鬧元宵有迎龍的習俗。被稱為板凳龍的龍，龍身由數(shù)百節(jié)甚至上千節(jié)不等“板凳”連接而成。由龍珠、龍頭、龍身、龍尾組成，有的龍頭高達三、四米，形象非常威武。今年元宵節(jié)晚上，我?guī)W生到白巖山公園山頂上捕捉迎龍鄉(xiāng)土風情。我們鳥瞰城關街道，看到上千節(jié)龍在街巷疾走穿行，猶如巨大的火龍在黑色的夜幕中天降人間，嬉戲龍珠，游動的“火龍”與黑色的夜幕形成強烈的明暗對比。看到如此壯觀的景象，我引導學生開始“動腦”，如何確定拍攝地點，支起三腳架，裝上照相機，如何用明暗對比和動態(tài)來構成畫面。學生通過運用明暗對比，被攝的“火龍”變亮，與畫面上壓暗的黑色夜幕形成差異，使“火龍”更引人注目，讓人明顯感覺到“火龍”運動方向的動態(tài)。學生經過一番努力，創(chuàng)作出富有張力、生機盎然的迎龍鄉(xiāng)土風情作品。

總之，“五動”是相互聯(lián)系的，是一個統(tǒng)一的整體，要創(chuàng)作出動人的鄉(xiāng)土風情攝影作品，“五動”缺一不可。因此，作為一名美術教師應以學生為主體，科學地、靈活地將“五動”的教學策略當做一個整體結合起來使用，引導學生捕捉鄉(xiāng)土風情，定能創(chuàng)作出動人的鄉(xiāng)土風情攝影作品。

作者簡介：

黃武全，福建省三明市，大田縣第一中學。endprint