寓思于樂、寓教于游

陳漪

【摘要】小學(xué)時期是系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的初期，小學(xué)生抽象思維發(fā)展不完善，對邏輯性較強的數(shù)學(xué)知識會感到枯燥。我們通過開展思維游戲，一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面讓他們通過體驗以形象的方式認知數(shù)學(xué)知識生成和發(fā)展的過程。本文站在教學(xué)實踐的角度，對怎樣開展低年級數(shù)學(xué)思維游戲活動進行分析與探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 低年段 實踐 運用 思維活動

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0132-01

小學(xué)階段孩子們處于身心發(fā)育初期，他們往往以形象認知為主，對照本宣科式說教和題海戰(zhàn)術(shù)都不感興趣，所以傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)往往陷入效率低迷的誤區(qū)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標要求我們要以生為本，結(jié)合小學(xué)生的認知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)知識以契合學(xué)生認知和發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來，以期吸引學(xué)生主動參與知識體驗，生成運用能力。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的是基礎(chǔ)的自然數(shù)基本運算開始，和簡單幾何圖形，這些在學(xué)生熟悉的生活情境中都有廣泛的應(yīng)用，因此，我們可以整合思維游戲活動，讓同學(xué)們通過活動體驗來完善數(shù)學(xué)認知。鑒于此，下面我就從教學(xué)實踐的角度對如何在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中開展思維游戲活動進行分析與討論。

1.捕捉反饋，調(diào)整教法

課堂是師生多邊互動的過程，有很強的針對性。要想做到這一點，我們就需要在課前幾分鐘來收集學(xué)生的預(yù)習(xí)信息反饋。然后才能對癥下藥，有計劃、有目的地調(diào)整教學(xué)方案，有效完成對學(xué)生的啟發(fā)和指導(dǎo)。

就《元、角、分》教學(xué)來說，課堂伊始，我們要鼓勵同學(xué)們積極反饋課前預(yù)習(xí)的基本情況，明列出預(yù)習(xí)遇到的重難點。這個過程不能圖熱鬧，讓同學(xué)們以小組為單位，在組內(nèi)重新自主組織和演示“小超市”活動。這個過程中將自己遇到的問題和疑惑經(jīng)過游戲活動和組內(nèi)互動提出來，討論解決。最后，組內(nèi)將解決不了的問題，共同反饋出來，教師再進行針對性的演示和講解。這個活動環(huán)節(jié)不必時間太長，重點是捕捉學(xué)生反饋，找到共性的問題，然后為課堂啟發(fā)和引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

2.具體問題，動手實踐

小學(xué)生以形象認知為主，對于需要延伸的數(shù)學(xué)知識，我們需要設(shè)置動手實踐游戲活動，讓同學(xué)們通過切身實踐來形象掌握知識和概念。

比如在教學(xué)《平行四邊形初步認識》時，我們可以結(jié)合學(xué)生的認知能力和反饋情況，設(shè)置趣味的形象認知游戲活動：讓同學(xué)們用教具做一個長方形，然后拽住長方形的對角，輕輕用力拉一下，我們會發(fā)現(xiàn)長方形變形了，成了平行四邊形。這就給孩子們建立了長方形和平行四邊形的知識聯(lián)系。我們還要鼓勵他們想想生活中哪些事物是運用了這個原理呢？同學(xué)們的思維得到啟發(fā)，根據(jù)實際情況有的回答：裝水果的網(wǎng)套；學(xué)校的折疊自動門……可見，通過形象的動手活動，能發(fā)散思維，促進學(xué)生深入理解抽象概念，并能激發(fā)他們結(jié)合身邊事物來理解和運用數(shù)學(xué)知識，從而夯實基礎(chǔ)，提升能力。

3.結(jié)合實例，訓(xùn)練運用

小學(xué)階段，孩子們處于身心發(fā)育初期，對抽象概念理解往往不到位。所以，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能只注重照本宣科的理論說教，而是要注意結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)的生活情境，整合形象的實例，讓孩子們通過實例實踐，初步體驗數(shù)學(xué)知識的運用。

例如，學(xué)習(xí)了《有余數(shù)的除法》時，我們就要模擬某位同學(xué)過生日的情境讓同學(xué)們來體驗認知：每組五位小朋友扮演過生日的餐桌場景，然后每桌16顆葡萄，12個橘子，不允許切開的話怎么分？同學(xué)會結(jié)合生活經(jīng)驗各抒己見，最終分的結(jié)果都是每人3顆葡萄，2個橘子，剩下1顆葡萄，2個橘子。這就是生活中的余數(shù)，通過游戲讓孩子們以形象的方式，徹底認識了抽象的概念，為以后靈活運用，奠定基礎(chǔ)。

4.主題任務(wù)，綜合運用

知識來源于實踐，服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是在課堂上用，所以我們不能只是引導(dǎo)學(xué)生“紙上談兵”。我們要敢于帶同學(xué)們走出課堂，在生活中捕捉現(xiàn)實問題。以現(xiàn)實問題為原型，設(shè)置數(shù)學(xué)綜合運用實踐。讓同學(xué)們結(jié)合具體的問題分析，結(jié)合自己掌握的知識來篩選有效信息，建立數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，找到解決問題的辦法。

例如：關(guān)于“數(shù)據(jù)的收集與整理（一）”知識教學(xué)，很多同學(xué)覺得內(nèi)容無聊，也不好掌握。這種情況下我們就不要過多地去說統(tǒng)計的理論知識，可以利用課余時間，帶孩子們深入到生活中來發(fā)現(xiàn)和實踐實際問題：讓同學(xué)給家里管賬，做好一家人每天的生活開支登記和統(tǒng)計，然后到月底根據(jù)具體數(shù)據(jù)畫一畫統(tǒng)計圖，并給予具體的分析。這樣同學(xué)們通過實踐會發(fā)現(xiàn)，通過統(tǒng)計分析生活開支，能有效規(guī)劃生活，規(guī)避浪費，為開源節(jié)流提供經(jīng)驗根據(jù)。

如此一來，以主題任務(wù)的方式驅(qū)動同學(xué)們到實際生活中親自解決問題，這樣就能鍛煉他們以數(shù)學(xué)思維思考問題，從而尋找有效數(shù)據(jù)，建立數(shù)學(xué)邏輯關(guān)心，有效培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活實踐聯(lián)系起來的綜合實踐能力。

5.總結(jié)

本文是我結(jié)合多年的教學(xué)實踐對如何在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中通過游戲活動發(fā)散思維提升認知速率的分析與探究?？偟脕碚f，學(xué)生是我們教學(xué)的根本，小學(xué)生以形象認知為主，愛玩是他們的天性，課堂教學(xué)要能結(jié)合這些認知特點進行調(diào)整，讓原本抽象的數(shù)學(xué)知識以形象的、喜聞樂見的活動方式展現(xiàn)出來，讓孩子們積極參與知識體驗和生成。只有專業(yè)，才能全面促進知識的內(nèi)化遷移，才能達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]侯楠楠；學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)策略研究[D]；《陜西師范大學(xué)》 ， 2014

[2]孫紅；小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法的案例研究[J]；《新課程·小學(xué)》 ， 2016 （10）endprint