“基礎(chǔ)英語”課程技能訓(xùn)練的評價量表構(gòu)建

【摘要】在“基礎(chǔ)英語”課程“說”技能訓(xùn)練中，為了促使教師能夠科學(xué)、客觀地評價學(xué)生的口頭陳述能力，學(xué)生可以得到即時的詳細(xì)反饋并進(jìn)行反思、改進(jìn)，設(shè)計了“說”技能訓(xùn)練評價量表。實踐證明，評價量表的引進(jìn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間不足、評價片面、學(xué)生消極完成任務(wù)等弊端，教師更好地把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及方法，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的問題，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)英語 “說”技能 評價量表

【基金項目】1.2017東莞理工學(xué)院城市學(xué)院高等教育教學(xué)改革項目，2017yjjg007；2.2015廣東省教育廳立項課題，創(chuàng)新強(qiáng)校質(zhì)量工程《獨立學(xué)院應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)模式研究》，編號2015GXJK192。

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0102-02

“基礎(chǔ)英語”課程，亦稱為“精讀”或者“綜合英語”，是為高校英語專業(yè)一、二年級學(xué)生開設(shè)的一門核心課程，重視學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能的基本訓(xùn)練。該課程主要采用“教師講解，學(xué)生聆聽；教師提問，學(xué)生回答”的模式，教師通過“語法-翻譯法”講授課文內(nèi)容，大量輸入語言知識； 為了提高語言知識的實際應(yīng)用能力，教師布置話題討論、專題匯報等任務(wù)來帶動學(xué)生進(jìn)行語言的有效輸出。目前，該課程對學(xué)生的聽、讀、寫、譯四項語言技能有較為完整客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)及體系，但是教師對于學(xué)生的口頭表達(dá)能力的評價基本以其主觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，較少及時給予建設(shè)性的反饋，學(xué)生難以對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行批判性思考，口語表達(dá)能力得不到較好的提高。因此，本文基于“基礎(chǔ)英語”課程的“說”技能訓(xùn)練，構(gòu)建科學(xué)的、客觀的評價量表，以助于學(xué)生及時進(jìn)行自我反思與自我改善，教師系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)反思，最終較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、構(gòu)建評價量表的重要性

在國內(nèi)，學(xué)者們對評價量表的研究較少，特別是在英語教學(xué)中使用評價量表更是極少。評價量表是一種評分工具，描述的是對某項任務(wù)的具體期望（Stevens & Levi， 2004）。它包括四個基本部分： 任務(wù)描述（任務(wù)）、評價標(biāo)尺（成就水平，可采取“等級”的形式）、評價的維度（任務(wù)所涉及的技能、知識的分解）和對每個表現(xiàn)水平構(gòu)成要素的描述（具體反饋）（Stevens & Levi， 2004）。由此可見，通過評價量表，教師可以明確地向?qū)W生傳達(dá)任務(wù)以及任務(wù)要求并客觀地記錄學(xué)生的實際表現(xiàn)情況；學(xué)生也可以從評價量表中得知自己的弱點，及時進(jìn)行改進(jìn)，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。

目前，“基礎(chǔ)英語”課程的教師為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，基于授課單元的主要內(nèi)容，要求學(xué)生就相關(guān)話題在課堂上做5-15分鐘的口頭陳述。但是，因為教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時間不足等，教師較少在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面系統(tǒng)地分析，仍然把學(xué)生的口頭陳述放在次要的位置，重點在于傳授語言知識，所以學(xué)生口頭表達(dá)能力在該課程中難以得到提高，學(xué)生也逐漸降低完成此類任務(wù)的熱情以及認(rèn)真程度。筆者對該校大一、大二的英語專業(yè)學(xué)生做了一個隨機(jī)問卷調(diào)查，回收有效問卷528份。其中92.05%的學(xué)生表示被給予概括性的評價，沒有接受到實質(zhì)性的反饋； 7.95%的學(xué)生偶爾接受到教師的詳細(xì)評價；0%的學(xué)生總是收到教師的實質(zhì)性反饋。大部分學(xué)生抱怨在完成任務(wù)后，沒有接受到教師及時的反饋，難以定位自己的表現(xiàn)水平，無法降低焦慮感及提高“說”能力；并有部分學(xué)生表示反感該類口頭任務(wù)。因此，筆者在該課程中嘗試引進(jìn)評價量表，科學(xué)地、客觀地、及時地給予學(xué)生反饋，有效地解決了目前存在的問題。

（1）科學(xué)分解任務(wù)，明確界定了任務(wù)的組成部分。學(xué)生可以通過評價量表得知教師的期許（語言知識、思考能力、表達(dá)技巧、多媒體使用技能等），有助于他們在課堂上更好地表現(xiàn)自我。

（2）學(xué)生及時得到反饋。學(xué)生進(jìn)行口頭陳述時，教師同時在評價量表上進(jìn)行客觀的成績評定，給予學(xué)生及時的反饋，解決了課堂時間不足難以系統(tǒng)評價學(xué)生表現(xiàn)的問題。學(xué)生根據(jù)評價量表上的評定可以獲知自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點。

（3）教師可以詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，提高教學(xué)效果。

二、構(gòu)建“說”技能訓(xùn)練的評價量表

“基礎(chǔ)英語”課程對學(xué)生的各項語言技能訓(xùn)練有明確的要求，其中“說”技能要求學(xué)生能夠運用所學(xué)的語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識，進(jìn)行文章復(fù)述、話題討論等口頭陳述任務(wù)，正確表達(dá)自己的觀點和意見，并順利與他人進(jìn)行思想交流和辯論。在構(gòu)建評價量表時，筆者科學(xué)分解及分析任務(wù)的動機(jī)、內(nèi)容細(xì)節(jié)、預(yù)期目標(biāo)等，建構(gòu)分別適合英語專業(yè)一年級、二年級學(xué)生的評價量表。該表的評價標(biāo)尺共分為三個等級來描述任務(wù)完成的好壞程度：優(yōu)秀、合格、有待改進(jìn)，避免使用“不合格”這個否定詞給學(xué)生帶來打擊；評價的維度以及每個表現(xiàn)水平構(gòu)成要素的描述是整個量表的核心，反映了教師布置任務(wù)時對學(xué)生的期望，關(guān)注了任務(wù)的具體細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了任務(wù)的目標(biāo)。筆者基于課程大綱的目標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)分解了評價“說”能力的維度以及主要構(gòu)成要素，具體如下：

（1）表達(dá)能力：主要檢測學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)語速以及篇章邏輯連貫性。

（2）語言運用：是否能夠有效地運用正確且恰當(dāng)?shù)脑~匯和基本的以及復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)去表達(dá)觀點。

（3）陳述內(nèi)容：要求學(xué)生對相關(guān)任務(wù)進(jìn)行調(diào)研，詳細(xì)、準(zhǔn)確地描述事實，闡述觀點。

（4）批判性思維：學(xué)生是否可以就相關(guān)問題或者話題進(jìn)行深入思考，并發(fā)表獨到的觀點。

（5）互動交流：學(xué)生能夠說話清晰洪亮，并通過眼神交流、手勢以及身體語言等來吸引受眾；是夠可以與受眾對陳述內(nèi)容進(jìn)行溝通交流。

（6）輔助多媒體工具PPT：要求PPT內(nèi)容簡潔，字體大小恰當(dāng)，排版整潔。

英語專業(yè)共開設(shè)四個學(xué)期的“基礎(chǔ)英語”課程，每個學(xué)期的教學(xué)有不同的側(cè)重點，教學(xué)難度及目標(biāo)逐漸提高，因此在構(gòu)建評價量表時，教師選擇不同的構(gòu)成要素以科學(xué)客觀地評定該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)以一年級第一學(xué)期“說”能力訓(xùn)練中的一個任務(wù)（My Favorite Hollywood Movie）評價量表為例。此任務(wù)要求每位學(xué)生對最喜歡的好萊塢電影進(jìn)行5分鐘陳述；學(xué)生可以任意選擇陳述的重點，并制作PPT輔助陳述；陳述結(jié)束后，聽眾及教師進(jìn)行發(fā)問與演說者進(jìn)行交流。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，該學(xué)期“說”能力訓(xùn)練的重點是糾正、鞏固語音及語調(diào)，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練，增加詞匯語法知識練習(xí)，側(cè)重鍛煉語言的實際應(yīng)用能力，突出語言交際能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生獨立完成指定的口頭陳述任務(wù)。因此，評價量表的評價標(biāo)尺、維度以及構(gòu)成要素等具體內(nèi)容如下：endprint

（1）表達(dá)能力 30%/30分：

優(yōu)秀：發(fā)音準(zhǔn)確、清晰；語調(diào)自然、節(jié)奏適當(dāng)；表達(dá)連貫，符合邏輯。

合格：發(fā)音較為準(zhǔn)確清晰，但存在一些問題，偶爾造成聽眾難以理解；語調(diào)語速較為適當(dāng)；表達(dá)較為連貫，但句與句之間過渡詞偶爾出現(xiàn)錯誤。

有待改進(jìn)：發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，給聽者造成較大的理解困難；語調(diào)過于造作，語速過快或者過慢；篇章結(jié)構(gòu)不完整，各個觀點之間的銜接不清晰。

（2）語言使用 30%/30分：

優(yōu)秀：能夠準(zhǔn)確使用詞匯和語法，可能有少量語言錯誤，但不會影響整體內(nèi)容。

合格：基本上能準(zhǔn)確使用語法和詞匯，可能有語言錯誤，但不會嚴(yán)重影響整體內(nèi)容。

有待改進(jìn)：語法和詞匯掌握有限，使用能力較低。

（3）陳述內(nèi)容20%/20分

優(yōu)秀：闡述的主題與任務(wù)相符；結(jié)構(gòu)完整，重點突出，詳細(xì)準(zhǔn)確地介紹了主題。

合格：闡述的主題與任務(wù)基本相符；結(jié)構(gòu)基本完整，重點不夠突出，信息基本完全。

有待改進(jìn)：內(nèi)容偏離主題，觀點不確切、有局限或含混不清。

（4）互動交流10%/10分

優(yōu)秀：聲音洪亮，經(jīng)常與聽眾有眼神接觸，并使用適當(dāng)?shù)氖謩菀约吧眢w語言；能夠順利地與聽眾進(jìn)行交流，但口頭表達(dá)能力仍存在一些問題。

合格：聲音較為洪亮，偶爾與聽眾有眼神接觸，并使用適當(dāng)?shù)氖謩菀约吧眢w語言；基本可以完成與聽眾交流部分，但口頭表達(dá)能力仍存在較多問題。

有待改進(jìn)：聲音輕細(xì)，缺少與聽眾眼神接觸，沒有使用適當(dāng)?shù)氖謩菀约吧眢w語言；難以與聽眾對陳述內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，表達(dá)能力存在很大的問題。

（5）輔助多媒體工具10%/10分

優(yōu)秀：內(nèi)容較為簡潔；字體大小適當(dāng)，聽眾可清晰地瀏覽；排版較為整潔。

合格：部分PPT頁內(nèi)容過多；字體偏小，但不影響大部分聽眾的瀏覽；排版基本符合要求，但部分頁碼較為混亂。

有待改進(jìn)：內(nèi)容過于繁冗，影響美觀；字體太小，聽眾無法瀏覽；排版混亂。

三、應(yīng)用評價量表的效果分析

筆者以傳統(tǒng)的模式要求一年級學(xué)生進(jìn)行了兩次口頭陳述任務(wù)后，引進(jìn)了評價量表來進(jìn)行成績評定。教師在下達(dá)任務(wù)的同時將評價計量表發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生清晰了解到具體的細(xì)節(jié)要求，做好更充分的準(zhǔn)備，展現(xiàn)最好的自我。調(diào)查中，學(xué)生們普遍認(rèn)為以往教師給予的概括性評價并沒有實質(zhì)性的指導(dǎo)作用，只是暫時性地感到高興或者沮喪。89.68%的學(xué)生表示新型的評價方式讓他們及時得到反饋，反思自己所存在的問題并加強(qiáng)訓(xùn)練，提高了學(xué)習(xí)效果；對于難以辨析的問題，學(xué)生可以及時請教任課老師，便于進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。而對于教師而言，評價量表的使用優(yōu)化了教學(xué)，更好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)：

（1）解決了時間不足的問題。教師節(jié)省了課堂上評價學(xué)生任務(wù)完成情況的時間，并及時給予學(xué)生詳細(xì)的反饋。

（2）更加科學(xué)、客觀地評價學(xué)生。教師制定評價量表的時候根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容、性質(zhì)、目標(biāo)等構(gòu)建不同評價標(biāo)尺、維度以及表現(xiàn)水平構(gòu)成要素，這大大降低教師的主觀性，更加公平公正地評價學(xué)生表現(xiàn)。

（3）促進(jìn)師生之間的交流。學(xué)生得到及時的反饋后，往往會在改善的過程中遇到各種難題，這促使學(xué)生在課后通過教師溝通交流以解決問題，這大大加深了師生之間的了解以及感情。

（4）有助于調(diào)整教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。教師保存學(xué)生評價量表的副本，可以充分了解到學(xué)生在某一段時間的改善情況和不足，認(rèn)識到其教學(xué)中的優(yōu)勢、疏漏和盲區(qū)，這使得教師可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及方式，側(cè)重講授基礎(chǔ)較為薄弱的知識點，加強(qiáng)訓(xùn)練水平較低的語言技能。

四、小結(jié)

教師使用評價量表來評定學(xué)生在“基礎(chǔ)英語”課程中口頭陳述的表現(xiàn)，解決了傳統(tǒng)課堂中所存在的時間不足、反饋不及時、信息不完全、效果較差等問題。但是，目前在我國的英語教育中，教師較少系統(tǒng)地使用評價量表，現(xiàn)仍處于研究的初步階段。因此，根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一套系統(tǒng)化的、科學(xué)的、客觀的“說”能力評價量表，筆者還需要在教學(xué)實踐中不斷地去改進(jìn)以及完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張雨強(qiáng).開放性活動質(zhì)性評價量表的開發(fā)與應(yīng)用[J]. 上海教育科研，2006（4）.

作者簡介：

謝慧英（1983-），講師，女，碩士研究生，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教育。endprint