系統(tǒng)論視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的優(yōu)化

韓娣　田立國

【摘要】實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、深化高等教育改革是高等教育服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措。近年來，高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了積極的探索，取得一定成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系得以建立并發(fā)揮重要作用。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系仍然存在諸多問題。本文運用系統(tǒng)思維，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的優(yōu)化方案。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 實踐教學體系 優(yōu)化

【課題項目】本文系天津職業(yè)技術師范大學本科教學與教學改革研究計劃項目《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系構建的研究》（編號：JGZ2015-12）的部分成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0028-02

實踐是創(chuàng)新能力發(fā)展的基石，學生創(chuàng)業(yè)潛能的激發(fā)、創(chuàng)新能力的提升離開實踐則不能完美獲得。實踐教學有著理論教學無法達成的作用，可謂無可替代。構建理念先進、內涵豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系，加強對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必經之路。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系建設現狀

當前，各高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學，在實踐教學內容、教學管理、教學隊伍建設等方面作出卓有成效地探索。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育為核心的實驗實訓、教學與生產實習、課程設計、畢業(yè)設計、科研訓練、社會實踐、學科競賽、創(chuàng)業(yè)競賽等實踐教學有規(guī)律開展并發(fā)揮重要作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系初步建立，實踐教學取得階段性成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系具備發(fā)力加速、系統(tǒng)整合的基礎。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系需要優(yōu)化

“廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機聯系整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等要素。” [1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系是一個有著復雜組成要素的系統(tǒng)，其教育目標、教育內容、教育管理和保障體系各要素之間及要素內部相互影響。貝塔朗菲系統(tǒng)論認為，任何系統(tǒng)都是一個有機整體，它不是各個部分的機械組合，“系統(tǒng)的整體具有系統(tǒng)中部分所不具有的性質”[2]。系統(tǒng)整體和部分之間存在非線性關聯。這種關聯存在三種情況，一是整體大于部分之和，即1+1>2；二是是整體等于部分之和，即1+1=2；三是整體小于部分之和，即1+1<2。部分之和等于或者不等于整體，取決于部分之間是否具有協(xié)同作用。

審視當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系，不難發(fā)現其中存在的系統(tǒng)內部各要素協(xié)同不夠，功能有待提升，整體性作用發(fā)揮不明顯的問題。具體體現在以下幾個方面。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內分管部門之間協(xié)同不夠。高校內部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學普遍由不同分管，如團委負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團建設、創(chuàng)業(yè)競賽等第二課堂教學實踐，教務處負責實驗實訓、教學與生產實習、課程設計、畢業(yè)設計、科研訓練、社會實踐等第一課堂實踐教學管理。不同管理部門之間職責存在交叉，責任劃分不夠明確，工作開展協(xié)同不夠，促進協(xié)調發(fā)展的機制不順暢，存在重復管理或推諉扯皮的現象，制約實踐教學效能。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學內容缺乏整體規(guī)劃。部分教學內容尤其是第二課堂實踐教學內容零散、重復，缺乏有效聯系和互相支撐，教學效能不夠高；理論教學內容與實踐教學內容聯系不夠緊密，二者教學安排不夠連貫，理論與實踐教學互相促進作用有一定程度的損耗；實踐教學內容更新不夠及時，在系統(tǒng)性、科學性、時代性方面有待進一步挖掘提升；第一課堂、第二課堂實踐教學內容缺乏深度融合。

三是實踐教學教師隊伍結構、功能需要進一步改進。一是學校實驗實訓教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師等實踐教學教師不齊不強，不能滿足系統(tǒng)教學需要。二是教師教學能力需要進行優(yōu)化提升。認識、適應、引領教育新常態(tài)，是當前和今后一段時間教育工作的主旋律，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的大邏輯。新常態(tài)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學必須主動把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新需求，拓展自身服務能力，提升貢獻力。這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師的教學能力提出了更高要求。

四是實踐教學的教學管理亟待改革。歷史原因，高校普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的教學管理重要性認識不夠，存在理論教學管理嚴格、實踐教學管理薄弱的問題；各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學管理體系初具雛形，但相對粗糙，作用發(fā)揮還有更大進步空間，需要在實踐中進一步摸索優(yōu)化。

以上問題的存在，一定程度上干擾了實踐教學體系的整體功用的發(fā)揮。因此，我們需要引入系統(tǒng)思維，加強教育管理部門之間協(xié)同、整合教育內容，改進實踐教學管理與保障體系，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系各要素的結構和功能，促成1+1>2的情況顯現，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學效率。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化路徑

“系統(tǒng)優(yōu)化的動力來自系統(tǒng)內部以及系統(tǒng)之間的協(xié)同和競爭。系統(tǒng)優(yōu)化的實現，是通過系統(tǒng)組織、結構和功能的改進來體現的。”[3] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的優(yōu)化，是在一定條件下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系各組成部分的結構和功能進行改進，加強部分的良性聯系，從而實現耗散最小、效益最大，使系統(tǒng)的整體性得以顯現。實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化，可以從以下幾個方面做出努力。

（一）加強領導，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學管理部門之間的行動，形成協(xié)同發(fā)展新機制。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導小組辦公室應扛起協(xié)調學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關部門的責任。建立規(guī)章制度，加強組織領導，壓實責任，統(tǒng)籌學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學各相關部門之間的行動，樹立全局一盤棋的觀念，既要明確部門分工，又要強調部門間的協(xié)調合作，將部門間的合作成效納入工作考核，最大限度提高部門間的合作效率。

（二）強化教研，建設結構合理、功能互相促進的實踐教學內容體系。要樹立全局觀，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學貫穿人才培養(yǎng)全過程。一是加強規(guī)劃，依據技能形成規(guī)律和教育教學規(guī)律，有計劃、有側重地布置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學內容，科學建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學規(guī)劃表，使學生入學到就業(yè)，每個學期都有實踐教學任務，每個階段的實踐教學都有側重，前置教學內容和后置教學內容互相呼應。二是要出臺原則意見，指導相關教學單位加強教研，分類別建設依次遞進、有機銜接、科學合理、互相促進的實踐教學內容體系，以教學文件形式固定下來，并定時更新。endprint

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學教師隊伍建設，提升實踐教學水平。采取思想引導、規(guī)劃要求、政策傾斜、條件保證等措施，建設一支結構合理、素質突出的特色實踐教師隊伍。一是制訂、修訂實踐教學教師管理辦法、企業(yè)工程師進課堂管理辦法等文件，通過引進、轉化培養(yǎng)等方式，充分挖掘知名科學家、專業(yè)教師、輔導員、企業(yè)工程師等校內外人力資源，配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學教師隊伍（主要包括實驗實訓教師、創(chuàng)業(yè)指導教師、創(chuàng)新指導教師、社會實踐指導教師等）；二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學教師進修培訓制度、教師赴行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，系統(tǒng)提高教師專業(yè)教學素養(yǎng)；三是建立科學的崗位工作考核體系，明確教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的評價，強化激勵，引導教師增強實踐教學的責任心、積極性。

（四）完善教學管理和質量保障體系，改革實踐教學管理。一是完善實踐教學運行機制，保障實踐教學有序運行。分門別類，建立健全實驗課、實習課、實訓課、生產實習課、第二課堂教學規(guī)范與管理辦法，完善實驗室開放與管理、實驗實訓教師崗位職責、實驗人員守則等管理制度，制定突發(fā)事件反應和處理機制，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學有序進行。二是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學提供物質保障。學校要優(yōu)化經費支出結構，多渠道統(tǒng)籌安排資金，支持教師進修，支持實踐教學設備更新，支持實踐教學改革研究，支持學生進行創(chuàng)新訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐。三是完善實踐教學支持體系。完善學則，采用彈性學制，支持學生進行創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新實踐；出臺政策鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分互認，以創(chuàng)新訓練、學科競賽、創(chuàng)業(yè)、課外實踐等替代專業(yè)選修課，支持學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃研究課題申請為畢業(yè)設計（論文）課題等；為成立學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供更多服務。

綜上，整體性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系系統(tǒng)優(yōu)化的核心。我們期待，在系統(tǒng)論指導之下，打造一個教學主體充滿活力、各要素有機銜接、教學管理更加科學、教學效率大幅提高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系。

參考文獻：

[1]夏玉林，付云強﹒高職高專實踐教學體系建設研究與實踐[J]﹒唐山學院學報，第22 卷第5期，2009（09）.

[2][3]馮·貝塔朗菲﹒一般系統(tǒng)論[M].林康義，魏宏森譯，北京：清華大學出版社，1987，06.

作者簡介：

韓娣，助理研究員，研究方向：高等教育管理。

田立國，教授，研究方向：智能監(jiān)測與控制，高等教育管理。endprint