初中歷史問(wèn)題教學(xué)模式的有效性淺析

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)模式是在素質(zhì)教育背景下提出的新型教學(xué)模式，初中歷史原有的教學(xué)模式也要隨之發(fā)展。在實(shí)際初中歷史教學(xué)中，如何有效開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)模式，是每位教師需要思考的問(wèn)題。本文從三個(gè)方面給出了問(wèn)題教學(xué)模型在初中歷史課堂中實(shí)施的具體方案。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)模式；初中歷史教育；學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

初中歷史作為歷史入門(mén)課程，快速吸引學(xué)生的興趣將有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。問(wèn)題教學(xué)模式是目前熱門(mén)的教學(xué)模式之一，本文將結(jié)合初中歷史課程的特點(diǎn)給出問(wèn)題教學(xué)模式的有效實(shí)施方案。

二、 問(wèn)題教學(xué)模型的定義

問(wèn)題教學(xué)模式就是以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)的新型教學(xué)模式。

三、 問(wèn)題教學(xué)模式在課堂中的實(shí)施

1. 教師直接提出問(wèn)題。

教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出問(wèn)題，是問(wèn)題教學(xué)模式的核心手段之一。比如，在學(xué)習(xí)明朝的建立時(shí)，直接提出問(wèn)題：朱元璋在哪一年稱(chēng)帝？定都哪里？這是屬于常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)，需要熟練背住的，沒(méi)有任何難度。但以問(wèn)題的形式提出，然后再給出答案，一問(wèn)一答的形式，更有利于學(xué)生的記憶。

進(jìn)一步，還可以提出稍微難一點(diǎn)的問(wèn)題。比如，朱元璋對(duì)地方和中央官制的改動(dòng)，最突出的特點(diǎn)是什么？這類(lèi)問(wèn)題屬于綜合性題目，需要?dú)w納總結(jié)，也是歷史試題中常見(jiàn)的題目之一，需要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中有一定的理解能力。在學(xué)生根據(jù)自己的理解回答之后，找出其閃光點(diǎn)，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，同時(shí)還要簡(jiǎn)單總結(jié)。最突出的特點(diǎn)是權(quán)力的分散與制衡，通過(guò)分散中央和地方的權(quán)力，防止朝臣和地方官員專(zhuān)權(quán)，從而加強(qiáng)皇權(quán)。這類(lèi)綜合型題目，不需要一字不差的背住，只需要意思是一致的即可。

材料分析題同樣需要在課堂上進(jìn)行討論。比如，材料一“為君之道，必須先存百姓，若損百姓以奉其身，猶割股以啖腹，腹飽而身斃”。這類(lèi)材料分析題是歷史的重要題型之一，必須時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。材料一體現(xiàn)哪位皇帝怎么的治國(guó)思想？結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明他是如何實(shí)踐這一思想的？這種題在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候及時(shí)提出，會(huì)加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2. 教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題自己回答。

教師不僅要自己直接提出問(wèn)題，更需要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題自己回答。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不熟悉，以及對(duì)老師的一種敬畏心理，往往不敢開(kāi)口，生怕自己說(shuō)錯(cuò)了被老師批評(píng)，被同學(xué)嘲笑。這就需要教師從源頭打消學(xué)生的顧慮，從各種層面對(duì)學(xué)生自己提出自己回答進(jìn)行鼓勵(lì)，而不要太關(guān)注問(wèn)題的好壞以及答案是否正確。

鼓勵(lì)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始。比如，鄭和的船隊(duì)先后到達(dá)亞洲和非洲的30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，最遠(yuǎn)到達(dá)哪里？最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸。這種自問(wèn)自答的形式讓學(xué)生有一種成就感，自己又學(xué)會(huì)了一個(gè)常識(shí)性的歷史知識(shí)點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。雖然這種問(wèn)題直接來(lái)自課本，但課本不是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，把一句話轉(zhuǎn)化為問(wèn)答的形式，可能有多種表述方式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行自問(wèn)自答。比如，誰(shuí)的船隊(duì)最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸？鄭和。雖然是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但換一種問(wèn)答形式就可能需要記住的側(cè)重點(diǎn)不一樣，這就告訴學(xué)生，要從多個(gè)角度去理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

在簡(jiǎn)單問(wèn)題的基礎(chǔ)上，大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出綜合性的問(wèn)題并給出自己理解的答案。比如，唐朝前期為什么繁盛？一是唐朝結(jié)束了混亂的局面，社會(huì)趨向統(tǒng)一；二是唐朝前期君主吸取隋朝的教訓(xùn)；三是隋朝開(kāi)鑿的大運(yùn)河；四是隋朝留下很多的糧食糧倉(cāng)；五是唐朝友好的民族政策等。這種綜合性問(wèn)題的自問(wèn)自答有利于提高學(xué)生的綜合知識(shí)點(diǎn)的能力，有利于學(xué)生將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。當(dāng)然，學(xué)生的答案不一定完整正確，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)與提煉，比如必須正確認(rèn)識(shí)人民力量的偉大，安定的社會(huì)大環(huán)境是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)等，讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體綜合能力。

3. 教師引導(dǎo)一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。

在學(xué)生自問(wèn)自答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。自問(wèn)自答重點(diǎn)考察學(xué)生自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解角度。由于自問(wèn)自答學(xué)生可能不會(huì)提出較難的問(wèn)題，或者提出自己不知道答案的問(wèn)題，這樣就會(huì)有一些局限。但是如果是一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生來(lái)回答，這時(shí)提出問(wèn)題的學(xué)生就沒(méi)有什么顧慮，不僅會(huì)提出課本上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，而且還會(huì)提出自己感興趣而自己不知道答案的問(wèn)題，甚至是一些稀奇古怪的問(wèn)題，這樣將會(huì)大大提高提出問(wèn)題的質(zhì)量。另外，當(dāng)學(xué)生回答不了已有問(wèn)題時(shí)，他也可能會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，想一些沒(méi)有明顯答案的題目，這樣會(huì)進(jìn)一步活躍班級(jí)的氣氛，進(jìn)一步發(fā)散思維，開(kāi)闊視野。

比如，吳三桂引清軍入關(guān)是為了什么？吳三桂引清軍入關(guān)的真正原因是什么？這類(lèi)問(wèn)題可能有許多因素造成的，并不是單一因素，只需要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同角度分析即可。不過(guò)，需要注意的是，要及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)到考點(diǎn)范圍之內(nèi)，防止偏離考點(diǎn)太遠(yuǎn)。同時(shí)，為了對(duì)各類(lèi)問(wèn)題都能應(yīng)答自如，教師也要不斷加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，多了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題。

四、 總結(jié)

為了在初中歷史課堂中有效實(shí)行問(wèn)題教學(xué)模式，本文從教師直接提出問(wèn)題、教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題自己回答、教師引導(dǎo)一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答三個(gè)具體方式詳細(xì)論述了問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程，為初中歷史課堂中有效實(shí)行問(wèn)題教學(xué)模式提供了一種新思路。

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作者簡(jiǎn)介：

姚芊，湖北省宜昌市，湖北省宜昌市第二十二中學(xué)。endprint