整合高中歷史教材提升課程教學(xué)效果探究

李先進(jìn)

摘 要：新時(shí)期的課程理念提出的新要求，教學(xué)要從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中歷史教材的編排有自己的順序，也遵循歷史教學(xué)的基本規(guī)律。作為歷史教師要挖掘教材的深刻內(nèi)涵，進(jìn)行合理優(yōu)化，進(jìn)一步細(xì)化教材內(nèi)容，在教學(xué)的實(shí)施過程中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，全面提升高中歷史課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教材；教育教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中華民族是個(gè)具有悠久歷史文化傳統(tǒng)的民族，我們在看到當(dāng)前民族繁榮的現(xiàn)在，憧憬更加美好的未來的同時(shí)，不能忘卻中華民族在過去的歷史長河中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，中國的發(fā)展史正是中華民族不斷地與自然、外族進(jìn)行斗爭的歷史。在漫長的歷史進(jìn)程中有繁華、有衰落，有高傲、有悲壯。環(huán)顧世界歷史，也是在不斷的斗爭中進(jìn)行，在進(jìn)行不斷的歷史變革，從野蠻走向文明，從貧困走向富裕，從雜亂無序走向章法嚴(yán)訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)歷史不僅讓我們了解社會的進(jìn)程同時(shí)也能了解歷史的人文、地理、科學(xué)等等學(xué)科的進(jìn)程。通過學(xué)習(xí)教育學(xué)生認(rèn)識過去的歷史，審視當(dāng)前的社會，創(chuàng)造更加美好的未來。

歷史課程具有一定的特殊性，單從高考的角度來看，其已經(jīng)作為學(xué)生的可選擇科目，但是我們不能否定其在高考中的地位。因此作為歷史教師要準(zhǔn)確把握高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，充分挖掘歷史教材的內(nèi)涵，整合歷史教材，讓其更能適應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課程的教學(xué)效果。

一、 要在總體上進(jìn)行靈活整合、重新構(gòu)建歷史課的教學(xué)體系

針對高中歷史新課標(biāo)所提出的高中課程的重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的模塊化課程結(jié)構(gòu)。教師要注意各個(gè)課程模塊之間的相互參照，建立統(tǒng)籌兼顧、內(nèi)容完整的課程教學(xué)體系。

首先，教師要對每個(gè)模塊內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行整合。教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)不要僅僅地上一課備一課，而是需要教師能夠?qū)φ麄€(gè)的教材內(nèi)容熟悉，能夠整合整個(gè)教材的前后關(guān)聯(lián)之處，要將每節(jié)課都置于整體模塊體系中進(jìn)行考慮。從課程體系來說，有些章節(jié)是獨(dú)立的，有些章節(jié)是承前啟后的，有些單元之間是有千絲萬縷的聯(lián)系的，作為老師要對這些章節(jié)進(jìn)行合理地排序和整理，便于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理地安排，有效地進(jìn)行課堂組織。如：將“中國古代的中央集權(quán)”“古希臘和古羅馬的政治制度”在教學(xué)順序上進(jìn)行調(diào)整。將中國置于世界歷史之中，這樣，可以體現(xiàn)中國在世界的特殊位置，學(xué)生感覺到自身的歷史責(zé)任。讓學(xué)生認(rèn)識到“世界史”的真正含義，激發(fā)學(xué)生對歷史的尊重，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的視野，也便于學(xué)生的理解。另外，可以更好地體現(xiàn)歷史發(fā)展的順序，展現(xiàn)人類文明發(fā)展的步伐，以及這種發(fā)展中產(chǎn)生的碰撞與交流。

其次，要進(jìn)行單元內(nèi)部的各節(jié)教材之間的內(nèi)容進(jìn)行整合。針對新課改的教材多元化以及模塊化的特征，先根據(jù)整個(gè)單元的內(nèi)容和單元內(nèi)各節(jié)之間的關(guān)系，然后參照課程標(biāo)準(zhǔn)分析單元標(biāo)準(zhǔn)和各節(jié)次的標(biāo)準(zhǔn)，對本單元進(jìn)行精準(zhǔn)的單元整合。如“兩極對峙格局的形成”“世界多極化趨勢”“跨世紀(jì)的世界格局”進(jìn)行整合，可以概括為“二戰(zhàn)后的世界格局的演變進(jìn)程”，將這些內(nèi)容整合成“歷史對照”和“歷史啟示”，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識歷史。當(dāng)然可以實(shí)現(xiàn)對比的還有美國發(fā)動的戰(zhàn)爭如上世紀(jì)50年代的朝鮮戰(zhàn)爭和90年代及21世紀(jì)初的伊拉克戰(zhàn)爭。這兩場戰(zhàn)爭對世界格局的形成也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

最后，要對每節(jié)教材進(jìn)行整合。每節(jié)教材的內(nèi)容整合也要參照課表的要求，一些課標(biāo)沒做要求的，可以少講甚至不講，在整合上要符合學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，也不能偏而概之。對一些課標(biāo)要求的內(nèi)容，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)起來又比較吃力的內(nèi)容要精敲細(xì)磨，編排課程內(nèi)容讓學(xué)生便于理解。如：《西方的人文主義精神的起源》的內(nèi)容，我們需要對歷史的背景進(jìn)行分析，通過一些視頻、圖片來增加學(xué)生的理解力。要加強(qiáng)知識的內(nèi)在聯(lián)系，對知識的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，比如：“新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨”中多個(gè)子目進(jìn)行調(diào)整為四個(gè)子目，分別是“建黨及大革命時(shí)期”“國共十年時(shí)期”“抗日戰(zhàn)爭時(shí)期”“解放戰(zhàn)爭時(shí)期”，這樣從結(jié)構(gòu)上更能符合課標(biāo)的總體要求，對學(xué)生加強(qiáng)理解和認(rèn)知也起到積極的作用。

二、 緊緊把握課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行把控

作為課程教育的國家綱領(lǐng)性文件，課標(biāo)是作為教育指導(dǎo)的標(biāo)桿，不容動搖。教師要深刻領(lǐng)會課標(biāo)的思想宗旨，針對課標(biāo)進(jìn)行深刻的研究，充分地領(lǐng)會高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。精準(zhǔn)把握每一模塊、章節(jié)內(nèi)容的核心和要點(diǎn)。歷史內(nèi)容實(shí)際上就以人類政治活動發(fā)展主線為線索，精選能夠反映一個(gè)歷史時(shí)期基本特征的重要政治制度、歷史性政治變革、重大政治事件以及重要政治代表人物來進(jìn)行敘述的。所以在課程講解時(shí)要圍繞主線、政治制度、變革、人物等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。在內(nèi)容整合上要圍繞一根主線，在主線周圍進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。形成樹枝狀結(jié)構(gòu)，在錯(cuò)綜復(fù)雜中又不偏離主線，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。如：以“政治制度的變遷”這根主線展開中國政治制度的形成和變遷——夏商的宗法制和分封制、秦朝中央集權(quán)制度的形成、漢至元政治制度的演變、明清君主專制的強(qiáng)化等。教師在每一個(gè)時(shí)期的政治制度講解要透徹，通過對這些記憶點(diǎn)的強(qiáng)化理解，學(xué)生對中國政治制度的變遷將會非常深刻，提升了教學(xué)的效果。

三、 整合高中歷史教材的同時(shí)，要運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高教材的利用效率

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道不再局限于課本，教師要充分利用信息化的手段從各方面獲取素材，然后將這些素材通過多媒體、微信、QQ等渠道呈現(xiàn)給學(xué)生。在作業(yè)布置方面也可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)去搜索相關(guān)的知識點(diǎn)，這樣可以大大地提升教學(xué)效果。

總之，作為一名高中歷史教師，要充分把握高中歷史課標(biāo)，對教材進(jìn)行合理的整合，利用先進(jìn)的教學(xué)資源和手段，讓學(xué)生充分地認(rèn)識歷史的發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的愛國熱情。

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作者簡介：

李先進(jìn)，江蘇省宿遷市，宿豫中學(xué)。endprint