翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著教學(xué)改革的日漸深入，多種新型教學(xué)模式開(kāi)始融入我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便屬于其中代表，基于此，本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，并對(duì)教學(xué)視頻制作等三方面的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)論述，希望由此能夠?yàn)橄嚓P(guān)業(yè)內(nèi)人士帶來(lái)一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)視頻

前言：受計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)較高的普及率影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用所需的媒介已經(jīng)得到了保證，但為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠較好服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教職人員就必須掌握較為純熟、科學(xué)的教學(xué)策略，而這也正是本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用展開(kāi)具體研究的原因所在。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的源頭可以追溯到十九世紀(jì)早期的西點(diǎn)軍校，而2007年林地公園高中兩位教師應(yīng)用教學(xué)視頻開(kāi)展的教學(xué)則可以視作現(xiàn)代意義上翻轉(zhuǎn)課堂模式的起源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種學(xué)生在課前自學(xué)、教師在課上答疑的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的應(yīng)用流程可以描述為：“教師制作學(xué)習(xí)視頻等資源→學(xué)生自主觀(guān)看視頻開(kāi)展學(xué)習(xí)→學(xué)生分小組開(kāi)展知識(shí)探討→教師為學(xué)生答疑解惑并拓展知識(shí)”，而其中學(xué)生自學(xué)所占的比重占60%左右，小組學(xué)習(xí)所占比重為20%，而教師則負(fù)責(zé)其中20%的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，由此學(xué)生知識(shí)的掌握經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、小組合作、教師答疑等多種途徑，教學(xué)的有效性提升由此就將順利實(shí)現(xiàn)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠較好用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，本文總結(jié)了這一教學(xué)模式的應(yīng)用策略，希望由此能夠?yàn)橄嚓P(guān)教職人員帶來(lái)一定啟發(fā)。

（一） 教學(xué)視頻制作策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中，教學(xué)視頻的制作質(zhì)量直接影響這一教學(xué)模式的應(yīng)用效果，而這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的視頻制作能力提出了較高要求。為了最大化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，教師需要保證自身制作的視頻能夠在較短的時(shí)間內(nèi)深入簡(jiǎn)出地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，由此小學(xué)生才能夠在課前深入了解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在“垂線(xiàn)”一課的教學(xué)中，筆者制作的教學(xué)視頻便通過(guò)“你能畫(huà)出互相垂直的兩條直線(xiàn)嗎？”這一問(wèn)題引出了將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，而隨著知識(shí)點(diǎn)講解提出的“如何過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)出直線(xiàn)的垂線(xiàn)”，則進(jìn)一步將學(xué)生帶入了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍之中。值得注意的是，為了保證制作完成的學(xué)習(xí)視頻能夠如預(yù)期一般傳達(dá)給所有學(xué)生，筆者建立了專(zhuān)門(mén)用于發(fā)布信息的微信公眾號(hào)，由此學(xué)生便能夠通過(guò)家長(zhǎng)的手機(jī)第一時(shí)間獲取教學(xué)視頻資源，應(yīng)用家長(zhǎng)手機(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)也將由此成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的家長(zhǎng)也將借此契機(jī)參與到孩子的學(xué)習(xí)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用由此便能夠獲得更為有力支持。

（二） 課堂教學(xué)開(kāi)展策略

課堂教學(xué)開(kāi)展屬于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵，考慮到這一教學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)在教學(xué)視頻的支持下完成了基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)，因此這一階段應(yīng)首先將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組并引導(dǎo)各小組開(kāi)展所學(xué)知識(shí)的探討，而這一過(guò)程中教師則應(yīng)適當(dāng)給予提點(diǎn)和幫助，這不僅使得學(xué)生能夠更為深入掌握課前所學(xué)知識(shí)，教師也能夠在巡視過(guò)程中真正了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程難以解決的問(wèn)題，答疑環(huán)節(jié)的開(kāi)展質(zhì)量由此就能夠得到較好保證。例如，在筆者開(kāi)展的“圓的面積”一課教學(xué)中，筆者便將課堂教學(xué)分為了三部分，各部分內(nèi)容如下所示：（1）導(dǎo)入。筆者首先對(duì)學(xué)生的自學(xué)給予了肯定，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形的面積公式推導(dǎo)方法。（2）小組交流。將學(xué)生按照成績(jī)、性格等因素分為5人一組的小組，并引導(dǎo)各小組結(jié)合自學(xué)知識(shí)討論圓形向長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化，同時(shí)給予出現(xiàn)疑惑和問(wèn)題的小組適當(dāng)幫助。（3）教學(xué)總結(jié)。在各小組分別報(bào)告完研究成果后，筆者對(duì)“圓的面積”一課所涉及的知識(shí)進(jìn)行了總體梳理，并依次解決了學(xué)生所暴露的相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題，最終結(jié)合練習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)，“圓的面積”一課教學(xué)質(zhì)量得到了較好保障。

（三） 課后鞏固策略

課后鞏固環(huán)節(jié)同樣直接關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量，因此教師必須認(rèn)識(shí)到該教學(xué)模式不應(yīng)因課堂的結(jié)束而結(jié)束，因此本文建議教師在課堂教學(xué)結(jié)束前為學(xué)生布置包含擴(kuò)展和發(fā)散性?xún)?nèi)容的作業(yè)，同時(shí)作業(yè)也需要包含較為基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，由此不同學(xué)生的課后復(fù)習(xí)需求均能夠得到較好滿(mǎn)足，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也將又一次被帶入課外。例如，筆者在上文中提到的“垂線(xiàn)”一課教學(xué)后便為學(xué)生布置了容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)，并通過(guò)控制作業(yè)量將完成作業(yè)的時(shí)間控制在了10～20分鐘，由此教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步提升。

三、 結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠較好服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。而在此基礎(chǔ)上，本文涉及的“垂線(xiàn)”一課、“圓的面積”一課教學(xué)實(shí)例，則證明了研究?jī)r(jià)值。因此，在相關(guān)領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐探索中，本文內(nèi)容便能夠發(fā)揮一定參考作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張延嶺，山東省泰安市，新泰市平陽(yáng)小學(xué)。endprint