論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘 要：依據(jù)新課標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。但因教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異、教師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)等因素，影響我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析小學(xué)生教學(xué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)策，旨在幫助小學(xué)生發(fā)散思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生思維能力；培養(yǎng)

一、 小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問(wèn)題

1. 教材方面

思維是抽象的，需要借助語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)教材知識(shí)通常是文本語(yǔ)言形式。教材文本語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)潔，數(shù)學(xué)除了“顯性知識(shí)”還包含許多“隱性知識(shí)”，知識(shí)之間存在跳躍性，小學(xué)生單純依靠自身能力很難完全理解課本知識(shí)，需要老師口頭講解指導(dǎo)，提高自身對(duì)數(shù)學(xué)文本知識(shí)的理解能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。在進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色，根據(jù)小學(xué)生的理解能力，進(jìn)行生活化、形象化的示例，用更適合小學(xué)生的口語(yǔ)化語(yǔ)言將教材中的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2. 學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、簡(jiǎn)潔性、概括性等特點(diǎn)，這在數(shù)學(xué)教材中體現(xiàn)較為明顯。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，首先認(rèn)清數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身特有的認(rèn)知水平、特點(diǎn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教導(dǎo)。實(shí)際上，小學(xué)生思維知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)科結(jié)構(gòu)抽象簡(jiǎn)單，兩者之間的差異性阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師積極引導(dǎo)學(xué)生梳理現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，將各教材知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，避免由于結(jié)構(gòu)的不清晰，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

3. 小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)繁雜性

小學(xué)生在小學(xué)階段一共要學(xué)習(xí)十二冊(cè)數(shù)學(xué)教材，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容多且雜，但小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不是真正獨(dú)立分開(kāi)的，它們之間存在一定關(guān)聯(lián)。小學(xué)生是通過(guò)直觀具體的方式認(rèn)識(shí)事物，思維具有較大的局限性，在當(dāng)前階段小學(xué)生大多只能對(duì)具體的事物進(jìn)行運(yùn)算。對(duì)小學(xué)生而言，真正理解抽象、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)知識(shí)要面臨很大的困難，知識(shí)的繁雜性加大了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的難度。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮如何將教材文本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的知識(shí)，幫助小學(xué)生逐步深入掌握難度系數(shù)大的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容并不完全是按照學(xué)生思維的發(fā)展順序進(jìn)行排列的，但每一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師學(xué)會(huì)找到不同階段數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用豐富多樣的教學(xué)方法，讓小學(xué)生樂(lè)于接受更多的新知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別與聯(lián)系的能力

數(shù)學(xué)教材中常有“比較”“對(duì)照”等詞匯，隨著教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，學(xué)生的知識(shí)面將更為廣闊，前提是學(xué)生能夠掌握豐富的知識(shí)。面對(duì)日益豐富、復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生若不能有條理地梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂，知識(shí)掌握不透徹。學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，通過(guò)展示幾種圖形的圖片，讓學(xué)生辨別，向?qū)W生提出“幾種圖形是由幾條線段組成？”“三種圖形之間有什么聯(lián)系”等問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清三個(gè)圖形之間有什么關(guān)聯(lián)，掌握知識(shí)點(diǎn)，最終能夠區(qū)別這些圖形。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到不少有關(guān)聯(lián)、繁雜的知識(shí)點(diǎn)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同事物進(jìn)行區(qū)別、聯(lián)系的能力，發(fā)散他們的思維。

2. 在教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維結(jié)構(gòu)之間建立起聯(lián)系

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，思維活躍，可塑性強(qiáng)，有利于更好地學(xué)習(xí)，但由于小學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解缺乏深度，知識(shí)面較窄，阻礙了小學(xué)生思維能力的發(fā)展，正因如此，教師必須發(fā)揮指導(dǎo)作用，采用科學(xué)有效的方法指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生對(duì)事物的理解認(rèn)識(shí)較直接，他們還不能自我理解抽象、虛擬的數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生理解教材知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。

3. 培養(yǎng)判斷、推理的能力

判斷的過(guò)程實(shí)質(zhì)是思維的一種形式。生活中，我們需要做出多種多樣的判斷，如日常生活中，考慮禮物是否是對(duì)方所喜歡的，包包是否與衣服搭配等等。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)遇到不少需要自己判斷的問(wèn)題，如對(duì)等腰三角形的判斷，對(duì)平行線的判斷。教師通過(guò)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，在判斷過(guò)程中進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，找到問(wèn)題的答案，從而牢牢掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，遇到需要推理判斷的地方，教師積極引導(dǎo)學(xué)生判斷，啟發(fā)學(xué)生思考，不斷培養(yǎng)思維能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科有較強(qiáng)的邏輯性。在教授小學(xué)生數(shù)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的差異性；結(jié)合生活實(shí)際用學(xué)生所理解的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別和關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生判斷推理能力。作為新時(shí)代的教師，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，在實(shí)際課堂教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多能夠促進(jìn)思維擴(kuò)展的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

祁會(huì)，江蘇省宿遷市，沭陽(yáng)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint