基于“翻轉(zhuǎn)課堂”與“情境教學(xué)”二維教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

郭靜++曲曉春

摘要：基于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與新課程的理念，以“翻轉(zhuǎn)課堂”組織教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率；以“情境教學(xué)”貫穿教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的有意建構(gòu)，兩者相輔相成，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”與“情境教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式。選取“乙醇”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)踐，旨在為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；情境教學(xué)；教學(xué)模式；乙醇

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）02-0153-03

隨著教學(xué)的改革與創(chuàng)新，如何在化學(xué)新課標(biāo)的要求下，實(shí)現(xiàn)更佳的教學(xué)效果，打造高效課堂是眾多教育者積極探索的一個(gè)課題。筆者構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”與“情境教學(xué)”的二維教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆傳統(tǒng)“課上講授，課下復(fù)習(xí)”教學(xué)模式，采用“課前預(yù)習(xí)-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“課上指導(dǎo)-解決問(wèn)題”以及“課后復(fù)習(xí)-鞏固知識(shí)”的教學(xué)模式，將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，促使學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)[1]，提高學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課標(biāo)教學(xué)理念[2]。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)[3]。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受信息，而是主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)。將抽象的知識(shí)與具象的情境聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“情境教學(xué)”相結(jié)合的二維教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課形式，即：將知識(shí)傳遞置于課前、知識(shí)內(nèi)化置于課上，以學(xué)生為主體[4]，具體流程[5]如下。

1.課前獲取知識(shí)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定一些包含教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻，課前督促學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可自由選擇觀看側(cè)重點(diǎn)，觀看次數(shù)以及觀看速度，自主完成知識(shí)的獲取與加工。針對(duì)觀看過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以在交流平臺(tái)上與教師同學(xué)討論解決問(wèn)題，之后完成課前檢測(cè)練習(xí)，將檢測(cè)結(jié)果反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課前及時(shí)調(diào)整授課方案幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

2.課上內(nèi)化知識(shí)。課上，學(xué)生將自己在課前學(xué)習(xí)中遇到的難題向教師提問(wèn)，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的障礙點(diǎn)逐一進(jìn)行分析指導(dǎo)。教師此舉帶有強(qiáng)烈的目的性，因而大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師可以將學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，以小組討論等形式引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題并強(qiáng)化記憶。

3.課后鞏固知識(shí)。對(duì)學(xué)生課前和課上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)布置課后作業(yè)，有效復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。注重問(wèn)題反饋，幫助學(xué)生徹底掃清知識(shí)障礙，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，切實(shí)掌握知識(shí)。

（二）情境教學(xué)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，良好的教學(xué)情境，能有效地引起學(xué)生有意注意、引發(fā)認(rèn)知心理平衡、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力[5]。在教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真實(shí)客觀地再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程，幫助學(xué)生在真實(shí)知識(shí)情境完成信息的獲取與加工，將新知識(shí)內(nèi)化到自己已有的知識(shí)體系中，產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，主動(dòng)完成知識(shí)的有意建構(gòu)。

以知識(shí)點(diǎn)為載體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)。教學(xué)模式如圖1所示，以翻轉(zhuǎn)課堂為主線組織教學(xué)活動(dòng)；以情境教學(xué)（進(jìn)入情境—優(yōu)化情境—憑借情境—拓寬情境）為支線構(gòu)建知識(shí)體系，即：縱向—知識(shí)安排符合信息加工過(guò)程，橫向—教師活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)于學(xué)生活動(dòng)，兩線合理交織呈現(xiàn)完整教學(xué)模式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“情境教學(xué)”相結(jié)合的乙醇教學(xué)實(shí)踐

（一）課前自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

1.創(chuàng)設(shè)“酒駕肇事事故”生活情境，構(gòu)建“STS教育思想”。

【微課】組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻——南京“6·30重大酒駕肇事”事件。將本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)融于情境。以實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”。

【情境1—微課1】交警觀察肇事司機(jī)的飲酒表現(xiàn)及對(duì)其酒駕的判斷過(guò)程。

[知識(shí)點(diǎn)1]乙醇的物理性質(zhì)。

①創(chuàng)設(shè)情境：觀看采訪視頻—交警判斷司機(jī)酒駕。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：交警如何判斷司機(jī)酒駕？②優(yōu)化情境：布置課前作業(yè)——調(diào)查家中的酒類(lèi)，觀察其顏色、氣味、狀態(tài)等物理性質(zhì)。③憑借情境：布置課前學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鞏固，歸納小結(jié)。④拓展情境：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物。

【設(shè)計(jì)意圖】借助生活場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲取乙醇物理性質(zhì)直觀形象認(rèn)知。并根據(jù)已有的生活常識(shí)和學(xué)科知識(shí)探究乙醇的物理性質(zhì)，水到渠成，最后運(yùn)用習(xí)題練習(xí)法加深認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)“搭建乙醇球棍模型”情境，培養(yǎng)物質(zhì)結(jié)構(gòu)觀。

【情境2-微課2】依托情境1提問(wèn)，并展示乙烷的圖片及球棍模型[6]。

[知識(shí)點(diǎn)2]乙醇的組成與結(jié)構(gòu)。

①創(chuàng)設(shè)情境：提出問(wèn)題——為什么乙醇會(huì)呈現(xiàn)以上的物理性質(zhì)？討論：乙醇的組成和結(jié)構(gòu)如何？②優(yōu)化情境：類(lèi)比乙烷的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)乙醇分子可能的結(jié)構(gòu)，并寫(xiě)出它可能的結(jié)構(gòu)式。如：

③憑借情境：布置課前作業(yè)，初探問(wèn)題。④拓展情境：構(gòu)建“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”關(guān)系概念。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合乙烷的球棍模型和圖片，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)乙醇的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一核心思想，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力。

3.創(chuàng)設(shè)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”情境，培養(yǎng)辨析思維能力。

【情境3—微課3】觀看乙醇與金屬鈉和水與金屬鈉實(shí)驗(yàn)視頻，對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象[7]。

[知識(shí)點(diǎn)3]乙醇與金屬鈉反應(yīng)及“官能團(tuán)”概念探究。

①創(chuàng)設(shè)情境：微課【對(duì)比實(shí)驗(yàn)】觀看乙醇與金屬鈉和水與金屬鈉實(shí)驗(yàn)視頻。②優(yōu)化情境：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成表格。③憑借情境：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考“官能團(tuán)”的概念。④拓展情境：利用“官能團(tuán)”概念理解烯烴的化學(xué)性質(zhì)。endprint

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生直觀感受乙醇與水的區(qū)別，為學(xué)生理解“官能團(tuán)”概念奠定基礎(chǔ)。依據(jù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引出“官能團(tuán)”概念，符合學(xué)生思維方式，利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

4.創(chuàng)設(shè)“實(shí)驗(yàn)探究”情境，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

【情境4-微課4】交警用酒精檢測(cè)儀檢測(cè)肇事者是否酒駕，檢驗(yàn)過(guò)程和方法

[知識(shí)點(diǎn)4]乙醇的氧化性。

①創(chuàng)設(shè)情境：觀看視頻——交警對(duì)肇事司機(jī)進(jìn)行酒精檢測(cè)。提出問(wèn)題——檢測(cè)原理是什么？②優(yōu)化情境：微課【實(shí)驗(yàn)探究】（1）乙醇與重鉻酸鉀反應(yīng)。（2）乙醇催化氧化實(shí)驗(yàn)。③憑借情境：以問(wèn)題探索方法，以練習(xí)鞏固能力。④拓展情境：實(shí)驗(yàn)?zāi)M情境查酒后駕車(chē)。

【設(shè)計(jì)意圖】采用實(shí)驗(yàn)法帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情境，加深理解。通過(guò)實(shí)景模擬，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，由教材到生活，體現(xiàn)“STS”思想。

5.創(chuàng)設(shè)“生活調(diào)查”情境，培養(yǎng)觀察與歸納能力。

【情境5-微課5】結(jié)合課前布置，視頻展示我國(guó)酒文化歷史和乙醇的其他有利用途。

[知識(shí)點(diǎn)5]乙醇的用途。

①創(chuàng)設(shè)情境：觀看酒文化紀(jì)錄片，激發(fā)興趣。②優(yōu)化情境：展開(kāi)生活調(diào)查，了解乙醇用途。③憑借情境：布置相關(guān)課前作業(yè)，歸納總結(jié)乙醇的用途。④拓展情境：構(gòu)建“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”概念。

【設(shè)計(jì)意圖】乙醇是學(xué)生生活中比較熟悉的物質(zhì)，視頻喚起學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生思考結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維。

6.診斷測(cè)試。

【測(cè)試】針對(duì)課前自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行診斷測(cè)試。并根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行“二次教學(xué)設(shè)計(jì)”。

【設(shè)計(jì)意圖】檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果，為課堂詳解提供可靠依據(jù)，便于教師主導(dǎo)課堂活動(dòng)。

（二）課中教師引導(dǎo)，個(gè)性化啟發(fā)學(xué)生

【精講】依據(jù)診斷測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生未能完全理解的部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

課上教師可以通過(guò)開(kāi)展小組協(xié)作、實(shí)驗(yàn)探究、辯論等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決問(wèn)題。例如，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“官能團(tuán)”這一知識(shí)點(diǎn)，教師課上采取了對(duì)比觀察，歸納總結(jié)的教學(xué)方式，教學(xué)思路如圖2所示。課上學(xué)生自己動(dòng)手組裝乙烷與乙醇的球棍模型并進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)羥基這一基團(tuán)，總結(jié)羥基所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，引出“官能團(tuán)”概念。利用學(xué)生對(duì)乙烷結(jié)構(gòu)已有認(rèn)知與新知識(shí)乙醇的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】精講精練，抓住重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）課后查漏補(bǔ)缺，鞏固練習(xí)、強(qiáng)化記憶

針對(duì)本節(jié)所涉及的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)要求，合理的布置課后作業(yè)。布置針對(duì)性作業(yè)練習(xí)，加深記憶，鞏固練習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)無(wú)定式，教無(wú)定法”，“翻轉(zhuǎn)課堂”與“情境教學(xué)”雙重模式的有機(jī)結(jié)合優(yōu)化了教學(xué)流程。創(chuàng)新的運(yùn)用了“翻轉(zhuǎn)課堂”與“情境教學(xué)”相結(jié)合的二維教學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)模式。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主線組織教學(xué)活動(dòng)，“情境教學(xué)”為支線進(jìn)行信息加工，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，二者結(jié)合優(yōu)化了教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為本的教學(xué)理念；情境教學(xué)則彰顯了化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和“STS”的教育思想，符合元素化合物知識(shí)（陳述性知識(shí)）建構(gòu)的需求。所以在新課程背景下實(shí)施該教學(xué)模式對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率有一定的研究?jī)r(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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