淺談情境式教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用

許維寒??

摘 要：情境式教學(xué)作為一種科學(xué)有效的教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力，現(xiàn)如今已被廣泛應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)中。情境式教學(xué)是一種直觀的、容易引起學(xué)習(xí)者想象的教學(xué)，它通過幼兒熟悉的事物或情境，使其從現(xiàn)實(shí)生活中獲取豐富的知識(shí)和體驗(yàn)。遵循一定原則，利用圖片、聲音等合理有效地運(yùn)用情境式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)踐情境等能使幼兒在知識(shí)運(yùn)用的過程中吸取知識(shí)，并體會(huì)到知識(shí)在實(shí)際生活情境中的用途。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)；幼兒教育；教育教學(xué)

一、 情境式教學(xué)的內(nèi)涵

（一） 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性

“情境”是學(xué)習(xí)所必要的，它提供了一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)不再只是枯燥、呆板、被動(dòng)地接受知識(shí)，而使其具備了實(shí)際的意義和價(jià)值。情境式教學(xué)著重利用實(shí)際情境中發(fā)生的事例或問題，來幫助幼兒利用知識(shí)在實(shí)際的情境中快速有效地解決問題，并提供實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，憑借實(shí)際活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)技能。

（二） 重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性

學(xué)習(xí)活動(dòng)的“真實(shí)性”不僅包含物理真實(shí)性，還包含認(rèn)知真實(shí)性。一方面，情境式教學(xué)要在實(shí)際的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，情境式教學(xué)必須是專家或?qū)嵺`者從事專業(yè)活動(dòng)的真正過程。由此可見，情境式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要在真實(shí)情境或模擬情境中親身經(jīng)歷、切身體會(huì)。學(xué)習(xí)不應(yīng)該脫離具體情境，而學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是真實(shí)性的活動(dòng)。幼兒只有在真實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，才能高度認(rèn)同知識(shí)，才能真正了解知識(shí)的意義與價(jià)值，才能用知識(shí)解決實(shí)際問題。

（三） 提倡主動(dòng)探索

在《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出：幼兒園的教育活動(dòng)是有目的，有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過程，讓幼兒通過自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，來獲得必要的經(jīng)驗(yàn)。情境式教學(xué)強(qiáng)調(diào)從幼兒的實(shí)際出發(fā)，從幼兒的興趣出發(fā)，通過幼兒的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)來擴(kuò)展幼兒的知識(shí)面和生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓其具備自己解決實(shí)際問題的能力。情境式教學(xué)理論認(rèn)為，在幼兒園的日常生活中，有許多隨機(jī)的活動(dòng)可以用來促進(jìn)幼兒主動(dòng)地去探索發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步，要使幼兒實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，抓住幼兒的興趣，讓幼兒主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。

（四） 鼓勵(lì)幼兒合作、共同參與

情境式的學(xué)習(xí)是一個(gè)合作的、互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，幼兒應(yīng)適當(dāng)合作、共同參與到活動(dòng)中來。如創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置坐傳球（幼兒縱排坐在椅子上，由第一名幼兒開始，雙手抱球從頭頂向后傳。傳給最后一名幼兒后，再由后向前傳回來），抬花轎（幼兒兩人一組抬著轎子從椅子的一端走到另一端），大力士（袋中裝適量重物，幼兒可搬、可扛，兩兩或者幾個(gè)人合作，將重物運(yùn)到指定的地方）等合作型小游戲。另外，利用國慶、元旦這樣的節(jié)日，師生合作布置、美化教室，共同創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，也是情境式教學(xué)中合作互動(dòng)的有效形式。這樣在具體的情境中培養(yǎng)幼兒的合作能力，能使幼兒真正感受到合作的快樂。

二、 情境式教學(xué)在幼兒教育中的具體策略

（一） 聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

教學(xué)是源于生活實(shí)際的，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，為幼兒創(chuàng)設(shè)一系列生活情境。構(gòu)建生活的、超越知識(shí)的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對(duì)教師的課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。把教材中所寫的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系起來，用他們?nèi)粘７e累的生活常識(shí)，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以達(dá)到掌控知識(shí)的目的；另一方面，也給學(xué)習(xí)者進(jìn)行了良好的人文教育，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔凵?。?lián)系生活，創(chuàng)設(shè)一些幼兒身邊的、熟悉的情境，定能培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并在一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（二） 運(yùn)用實(shí)物演示情境

合理地運(yùn)用實(shí)物，能使所要呈現(xiàn)的情境更加直觀而富有情趣。“百聞不如一見”，運(yùn)用實(shí)物演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實(shí)物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的一種模式。如將動(dòng)物做成頭飾帶入課堂，用地球儀生動(dòng)地講解五大洲四大洋……這樣，幼兒所要學(xué)習(xí)的知識(shí)變得直觀、具體可感。運(yùn)用實(shí)物演示情境，既有利于豐富幼兒的感性知識(shí)，又能幫助幼兒理解和驗(yàn)證間接知識(shí)，形成明確概念，培養(yǎng)其對(duì)書本的解讀能力和對(duì)生活的觀察能力。

（三） 借助圖畫、聲音再現(xiàn)情境

借助圖畫、聲音再現(xiàn)情境，是指教師借助圖畫和聲音，將故事語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫、聲音再現(xiàn)情境可以提高吸引學(xué)生注意，尤其是在幼兒教學(xué)中，幼兒注意力不夠集中，容易分心，這就需要教師出示有趣的圖片、動(dòng)聽的聲音創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的課堂氣氛，使幼兒以輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)。圖畫、聲音憑著它的生動(dòng)性、直觀性、趣味性能很快的吸引幼兒的注意力，使他們的興趣達(dá)到最高點(diǎn)。幼兒特別是小班幼兒對(duì)有色彩的、有聲響的事物容易感興趣，圖片、聲音把無聲的文字變成栩栩如生的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，使我們的教學(xué)起到事半功倍的效果。形象生動(dòng)的畫面和悅耳動(dòng)聽的語言為幼兒構(gòu)建了通向語言的橋梁，幼兒的學(xué)習(xí)情緒高漲，參與活動(dòng)的積極性很高。在輕松愉快的氛圍中，幼兒思維活躍，樂于表現(xiàn)，較好地完成了這個(gè)語言活動(dòng)的目標(biāo)。

（四） 扮演角色體會(huì)情境

扮演角色也是情景式教學(xué)的一個(gè)重要策略。在幼兒教學(xué)中，教師可以安排幼兒扮演故事中的角色，扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。這樣不僅深化了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在表演活動(dòng)中，每位幼兒都能真情投入，對(duì)小動(dòng)物的表情、動(dòng)作情不自禁地進(jìn)行模仿，對(duì)生活用品的特點(diǎn)加以改編，創(chuàng)作新的擬人化的角色。通過表演，幼兒保持著對(duì)故事濃厚的興趣，既鞏固了故事中角色的對(duì)話，同時(shí)他們的表演能力也在語言活動(dòng)中得到了發(fā)展。

三、 結(jié)語

情境式教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”，旨在培養(yǎng)幼兒在真實(shí)或逼真的情境中學(xué)習(xí)的能力，情境教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等重新確定為語文教學(xué)的一部分；以“境”為“緯”，通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的情境，拉近幼兒語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為他們的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。情境式教學(xué)模式仍在發(fā)展中，仍有這樣那樣的問題存在。這需要我們共同努力，而在教師的組織下，由于情境的作用，學(xué)習(xí)者之間必定會(huì)形成積極的相互促進(jìn)的關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林麗娟.情境、學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)[J].視聽教育雙月刊，1997，38（4）：18-27.

作者簡介：

許維寒，四川省資陽市，四川省資陽市安岳縣龍臺(tái)鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint