“微課教學(xué)法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究

摘 要：在現(xiàn)有教育體制下，傳統(tǒng)課堂如何有效引入“微課”依然存在諸多問(wèn)題。本文突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，開展初中數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用探索，嘗試以“微課教學(xué)法”貫穿初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程，旨在對(duì)初中數(shù)學(xué)教育改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)法；數(shù)學(xué)教學(xué)；初中

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將引發(fā)全球教育的巨大變革。近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)“微課”逐漸成為傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充。“微課”以短視頻為主要載體，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，傳播教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過(guò)程，其核心內(nèi)容是課堂中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解或例題分析等教學(xué)環(huán)節(jié)。

“微課”的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，支持碎片化學(xué)習(xí)，具有短小精悍、目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰、趣味生動(dòng)、復(fù)習(xí)方便等特點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，反復(fù)學(xué)習(xí)“微課”，不必?fù)?dān)心課堂漏聽或暫不理解而錯(cuò)過(guò)老師對(duì)重要知識(shí)的講述。

傳統(tǒng)課堂如何有效引入“微課”依然存在諸多問(wèn)題。本文在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試引入“微課教學(xué)法”，將微課貫穿初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程，全面優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，提高課堂的趣味性和有效性，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了必要基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索的優(yōu)秀品質(zhì)，激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。

一、 傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

雖然新課改后，數(shù)學(xué)課堂更注重“面向全體學(xué)生”“因材施教”“培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)”等理念，但初中數(shù)學(xué)課堂仍存在許多問(wèn)題。

（一） 學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致教師必須同時(shí)面對(duì)各類不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。為面對(duì)全體學(xué)生，在教學(xué)中，教師只能反復(fù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，重復(fù)的教學(xué)讓課堂顯得枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種無(wú)法平衡的現(xiàn)象，必定會(huì)造成學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“喂太撐”的情況，長(zhǎng)此以往，會(huì)降低學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 有限的課堂時(shí)間，使教師不得不急于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)公式、性質(zhì)定理等基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧等，難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和探究意識(shí)，阻礙其創(chuàng)新和自主能力。

（三） 在課堂互動(dòng)中，教師很難實(shí)現(xiàn)與每個(gè)學(xué)生一一溝通交流，教師給出的問(wèn)題學(xué)優(yōu)生過(guò)快的回答，讓學(xué)困生沒(méi)有思考的時(shí)間，只能被動(dòng)接受。

（四） 在課后作業(yè)中，學(xué)生多以模仿例題為主，出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解和思路，教師不能隨時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生也無(wú)法自己找到配套的針對(duì)性練習(xí)。教師只能在課堂上根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)想學(xué)生的可能性錯(cuò)誤而提醒預(yù)防。

二、 微課對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂的意義

微課的出現(xiàn)對(duì)于以上問(wèn)題的解決有著實(shí)際意義。

（一） 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

與傳統(tǒng)課堂相比，微課結(jié)合了聲音、圖形、文字等生動(dòng)形象的表現(xiàn)形式，使數(shù)學(xué)課堂更鮮活，讓學(xué)生更樂(lè)于接受。如果在課堂上能夠運(yùn)用得當(dāng)，就可以刺激學(xué)生的感官，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

例如，在人教版八年級(jí)下期20.2方差這一節(jié)，先導(dǎo)入方差學(xué)習(xí)的必要性后，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)方差的概念，從概念出現(xiàn)的必要性到公式形成，都有細(xì)致的解說(shuō)，同時(shí)，可以利用微課的暫停性幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

利用微課的重復(fù)性，突出重點(diǎn)，保證不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通過(guò)重復(fù)播放，都能夠理解方差的概念，掌握公式。

（二） 培養(yǎng)自主能力

受條件的限制，新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的教學(xué)方式在初中課堂還無(wú)法完全實(shí)施，微課可以有效地解決這個(gè)方面的問(wèn)題。在微課教學(xué)中，教師可以采用多種方式組織教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，利用各自的多媒體工具選擇一種適合的方式學(xué)習(xí)，學(xué)困生可以注重課堂重難點(diǎn)的把握，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)優(yōu)生可以借助微課開展自主探究變式和拓展性問(wèn)題，促進(jìn)獨(dú)立思考，提高課題學(xué)習(xí)研究的能力。也可以小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，從而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，人教版九年級(jí)上期23.2中心對(duì)稱這一節(jié)，大部分學(xué)生只要觀看完坐標(biāo)系中關(guān)于原點(diǎn)的中心對(duì)稱的兩個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)關(guān)系就達(dá)到大綱要求，接受能力快的學(xué)生可繼續(xù)觀看，掌握坐標(biāo)系中關(guān)于任一點(diǎn)中心對(duì)稱的兩個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)關(guān)系，從而掌握坐標(biāo)系中平行四邊形已知三個(gè)點(diǎn)確定第四個(gè)點(diǎn)坐標(biāo)的問(wèn)題。

三、 微課教學(xué)法

傳統(tǒng)課堂有效引入“微課”依然存在諸多問(wèn)題：“微課”如何為課堂教學(xué)目標(biāo)有效服務(wù)？“微課”如何與課堂教學(xué)過(guò)程相輔相成？如何避免“微課”成為傳統(tǒng)課堂的微縮版？……為了解決上述問(wèn)題，本研究采用“微課教學(xué)法”來(lái)拓展初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，將“微課”與初中數(shù)學(xué)課堂有機(jī)融合。

本研究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)引入的“微課教學(xué)法”是將傳統(tǒng)課堂中的三大環(huán)節(jié)“教師課堂教學(xué)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”和“配套鞏固資源”通過(guò)“微課”全程打通，形成“微課自學(xué)”“微課教學(xué)”“微課評(píng)價(jià)”三位一體的教學(xué)新方法。先利用微課通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，再適當(dāng)?shù)卦谡n堂中應(yīng)用微課視頻輔助教學(xué)，最后在微課的幫助下完成課后復(fù)習(xí)，并練習(xí)反饋，如以下的微課翻轉(zhuǎn)課堂流程圖。

（一） 課前導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，但是多數(shù)學(xué)生面對(duì)枯燥的課本很難完全看懂，其結(jié)果或者是望而生畏或者是半途而廢，預(yù)習(xí)往往都會(huì)成為空談。而微課生動(dòng)的畫面、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，給學(xué)生視覺(jué)和聽覺(jué)的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)課程的脈絡(luò)和主要內(nèi)容有清晰的把握，真正實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)。

例如，在人教版七年級(jí)上期1.5科學(xué)記數(shù)法這一節(jié)，簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生易于掌握，課前預(yù)習(xí)也不成問(wèn)題，如果再配上微課生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能記住這種記數(shù)方式，更能牢記科學(xué)記數(shù)法形成的過(guò)程，而利用微課相應(yīng)的配套練習(xí)，能讓學(xué)生及時(shí)檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)效果。

（二） 課堂教學(xué)的應(yīng)用

1. 微課新知引入

一堂課的導(dǎo)入一般有直接切入、復(fù)習(xí)回顧、設(shè)置懸念等方式，無(wú)論何種方式都力求抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生注意力，讓其感受到學(xué)習(xí)這節(jié)課的必要性。相對(duì)于以往的課堂，微課的導(dǎo)入更具有趣味性，更能刺激學(xué)生的探究欲。endprint

例如人教版七年級(jí)下期6.1實(shí)數(shù)這一節(jié)，課本引入部分，已可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)此前所學(xué)的數(shù)不夠用，所以進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)是知識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)。如果此時(shí)能讓學(xué)生觀看一段實(shí)數(shù)出現(xiàn)的歷史小故事，必然會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)的興趣。

2. 微課新課教學(xué)

（1） 概念教學(xué)環(huán)節(jié)。相對(duì)于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)概念較為抽象，以初中學(xué)生的心智水平，常常對(duì)概念辨識(shí)不清、理解不透、掌握不理想。而“微課”教學(xué)將抽象的概念用通俗易懂的語(yǔ)言，通過(guò)視頻呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)概念產(chǎn)生的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)微課隨時(shí)回顧，產(chǎn)生對(duì)概念研究的興趣，對(duì)概念的掌握很有幫助。

例如，人教版七年級(jí)下期第六章實(shí)數(shù)的教學(xué)中，學(xué)生歷來(lái)對(duì)平方根的概念掌握上存在困難，在講解中，利用PPT結(jié)合錄像的微視頻，講透了平方根和平方之間的關(guān)系，學(xué)生能清晰地理解這個(gè)概念，在課后的反饋中也看到，微課概念教學(xué)讓學(xué)生較好地掌握了這節(jié)課。

（2） 例練教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂區(qū)別于其他學(xué)科課堂的特點(diǎn)之一是教學(xué)環(huán)節(jié)中必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)典型的例題，并配以相應(yīng)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)上PPT教學(xué)把題解直接呈現(xiàn)給學(xué)生的方式并不比傳統(tǒng)的板書教學(xué)來(lái)的優(yōu)越，在教師的板書過(guò)程中讓學(xué)生一步步體驗(yàn)題解形成的過(guò)程和思路，這是必不可少的，然而當(dāng)板書形成后，學(xué)生利用板書復(fù)習(xí)時(shí)，又出現(xiàn)與PPT教學(xué)同樣的問(wèn)題，部分學(xué)生可能無(wú)法記住完整過(guò)程和思路。利用微課教學(xué)的重復(fù)性，不僅可以讓學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)，而且可以保證其完整性。

例如：人教版九年級(jí)上期22.1二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)一節(jié)，一般式化成頂點(diǎn)式的教學(xué)，對(duì)于一些同學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)法通過(guò)一次的教學(xué)而掌握形式的轉(zhuǎn)化過(guò)程，必須反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課有著重要的作用。

（三） 課后指導(dǎo)的應(yīng)用

微課應(yīng)用與課后的指導(dǎo)，其作用是最明顯的。針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以編制不同的微課內(nèi)容，一部分學(xué)生課上未能完全吸收或者需要多次復(fù)習(xí)的，可制作教學(xué)過(guò)程視頻或者經(jīng)典例題的解題微課，另外給學(xué)優(yōu)生制作課外補(bǔ)充視頻等，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

例如：人教版九年級(jí)上期23.2中心對(duì)稱這一節(jié)，講到中心對(duì)稱與坐標(biāo)系時(shí)，大部分學(xué)生在課堂上只掌握關(guān)于某一點(diǎn)中心對(duì)稱的兩個(gè)點(diǎn)坐標(biāo)關(guān)系，甚至小部分學(xué)生在課堂上還無(wú)法完全理解，所以我制作了微課視頻，讓這些學(xué)生在課后能夠慢慢消化，而對(duì)于理解力強(qiáng)的學(xué)生，我制作了另外的提高練習(xí)的視頻，對(duì)這部分內(nèi)容做了補(bǔ)充。

四、 “微課教學(xué)法”探究總結(jié)

（一） “微課教學(xué)法”應(yīng)用與成效

為探究“微課教學(xué)法”相較于傳統(tǒng)教學(xué)的不同效果，我對(duì)所帶的兩個(gè)教學(xué)班分別采用了兩種教學(xué)法，在某個(gè)時(shí)期，其中A班采用“微課教學(xué)法”，B班用傳統(tǒng)模式教學(xué)，而另一個(gè)時(shí)期，兩班更換教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)“微課教學(xué)法”模式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性確實(shí)會(huì)優(yōu)于另一個(gè)班，概念掌握的較為扎實(shí)。

（二） “微課教學(xué)法”問(wèn)題與改進(jìn)

微課作用是顯而易見的，但是目前微課的全面推廣還是有著一定的局限性。如課堂上，由于硬件的限制，還無(wú)法完全做到根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和個(gè)人需求，選擇性地看自己需要的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容；課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生的自覺(jué)性是一個(gè)大問(wèn)題。

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生長(zhǎng)久聽老師的聲音，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一種“免疫力”，會(huì)不自覺(jué)地屏蔽老師的聲音，一部分學(xué)困生還會(huì)無(wú)意識(shí)地排斥，覺(jué)得不會(huì)，一定聽不懂。微課教學(xué)可以利用音頻軟件把老師的聲音轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的聲音，如明星或卡通人物，甚至游戲角色的聲音，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就非常新鮮，必定會(huì)吸引學(xué)生注意力，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，“微課教學(xué)法”非常適合初中階段的學(xué)生，運(yùn)用微課教學(xué)還可以幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。教育工作者要主動(dòng)研究新的教學(xué)手段，提升信息技術(shù)能力，讓微課融入課堂，使課堂變得生動(dòng)有趣。

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作者簡(jiǎn)介：

林琳，福建省福州市，福州第八中學(xué)。endprint