網(wǎng)絡信息環(huán)境下高校入學教育路徑探究

弋媛+高芳薈

摘 要：高校新生入學教育是學生能否融入大學生活的重要環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡信息環(huán)境下高校新生入學教育不僅生發(fā)出新的特點，同時也面臨機遇和挑戰(zhàn)，新生入學教育可以通過以下幾種路徑來走出困境：1. 建立基于大數(shù)據(jù)調研的講師團隊，2. 編寫制定統(tǒng)一的新生入學教育大綱，

3. 融入基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡的教育前置方案，4. 團體輔導、工作坊等參與性強的活動加盟。

關鍵詞：網(wǎng)絡信息環(huán)境；入學教育；大綱；教育前置方案

高校新生入學教育是大學生進入大學校園的第一環(huán)節(jié)，是幫助學生盡快適應大學的學習生活、完成角色轉變的關鍵。新生入學教育的落實是實現(xiàn)我國立德樹人這一根本教育任務的重要途徑，是高校教學以及思想政治教育工作的起點，是“六位一體”育人模式的重要載體。

按照埃里克森的人格八階段理論，高校新生處于“親密對孤獨沖突”的早期階段，在這一階段迎來生活、學習、人際交往、管理環(huán)境等全方位的改變，增加學生的不適應。因此，做好新生入學教育具有重要的現(xiàn)實意義。而探討具有實效性的高校新生入學教育路徑，是落實新時期新生入學教育的重要方式，是教師設計滿足學生發(fā)展需要的入學教育計劃與入學教育方案的指南。

一、 網(wǎng)絡信息環(huán)境下高校教育新特點

網(wǎng)絡信息化是新時代發(fā)展的利器，同時使得高校教育呈現(xiàn)新的特點。

網(wǎng)絡信息化的交互性和即時性日益明顯，學生更加注重與教學中信息的互動；網(wǎng)絡信息帶來高度的自主性和參與性，學生關注教育過程中的自我探究與自我獲得，使得在過程中的教育成為可能；同時，信息具有全球化的共享性，學生接觸信息的途徑是越發(fā)豐富，但信息又是相對封閉的，具有社群性的特點，學生更加注重群內信息的分享與傳播；網(wǎng)絡信息時代更加注重個性化與受眾的特殊化，這就使得高校教育亟待破除大課堂的整齊劃一模式，真正針對學生個性特點設計活動；另外，信息內容的海量繁雜和多元化、多媒體與超文本共存性更加明顯，也在變革著高校德育主客體間的關系，高校教育的內容和組織形式，學生的學習、生活、交往方式，無一發(fā)生了改變。

二、 網(wǎng)絡信息環(huán)境下高校新生入學教育困境

繁雜的信息較大程度上沖擊著學生的思想價值觀念、弱化了學生的意志，縮短了學生注意力的保持時間，學生對多媒體學習的傾向性明顯增強，網(wǎng)絡亞文化的構建和交往方式、活動組織形式也出現(xiàn)了新的特點。

當前不少高校逐步重視新生入學教育，但是面臨網(wǎng)絡信息大環(huán)境，入學教育仍然存在諸多問題，實施往往困境重重。在當前網(wǎng)絡信息背景下，高校新生入學教育面對新的機遇和挑戰(zhàn)。

而當前高校新生入學教育的改革卻未能同步。入學教育缺乏有效的模式支持，尚未形成明確的教學程序和框架，教育內容仍然偏重大一統(tǒng)、缺乏個性，教育組織大部分停留在大班額的班級授課形式，活動設計同質化明顯，教學方法偏重說教缺乏趣味性和參與性，師生互動形式偏重“滿堂灌”，教育手段和載體比較單一，未能真正發(fā)揮線上、線下兩個陣地的積極作用，入學教育時間短且缺乏延續(xù)性，教師重視程度不夠且缺乏合作性，缺乏有效的教育評價體系。

因此，探討適應網(wǎng)絡環(huán)境、教學主體變化的高校新生入學教育路徑，具有重要的意義和價值。

三、 網(wǎng)絡信息環(huán)境下高校新生入學教育路徑

1. 建立基于大數(shù)據(jù)調研的講師團隊

大數(shù)據(jù)是一種獲取、存儲、管理、分析超大信息集合系統(tǒng)，通過智慧化校園的建立與完善，高校教育教學活動逐漸與大數(shù)據(jù)建立連接。提高高校新生入學教育的實效性，需要通過對學生評教、教務督導、學生問卷測試、學生代表發(fā)表意見等形式建立數(shù)據(jù)庫，并進行分析，得出最受歡迎的課程、人氣最高的教師等多維度的數(shù)據(jù)，在全校建立相對穩(wěn)定的新生入學教育講師團隊，開展一系列受學生歡迎的教育教學。

2. 編寫制定統(tǒng)一的新生入學教育大綱

教學活動的參與者、組織者、管理者共同制定全校統(tǒng)一的新生入學教育大綱，大綱下包含諸多模塊，各個教育活動的組織者按照規(guī)定大綱，針對本專業(yè)學生學科領域、氣質、性格特點進行模塊組合。從而有效解決了一線組織者無綱領的盲目性，又為他們提供自我探究、自我創(chuàng)造的空間，保證了教學的完整性、規(guī)范性和創(chuàng)新性。

3. 基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡教育前置方案的實施

線下教育與線上教育相互融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教育的強大作用，搶在學生報到前的黃金時間，利用移動互聯(lián)網(wǎng)的即時、趣味、交互性優(yōu)勢，在暑期開展教育，最大限度發(fā)揮入學教育對學生的引領作用。目前不少高校已啟用網(wǎng)上報到系統(tǒng)，而在系統(tǒng)基礎上加入相關教育內容，從而使學生提前完成或部分完成對大學生活和學習的適應。例如清華大學、中國人民大學、蘭州大學等高校，采用引入互聯(lián)網(wǎng)課程將大學安全教育前置至收取錄取通知書時刻，要求新生在線學習課程并完成各項考試，其課程采用動畫、視頻、案例等多種形式，用95后的流行語言、豐富的課程的交互式設計，利用95后使用手機的習慣和碎片化的時間完成教育，效果突出。

4. 團體輔導、工作坊等參與性強的活動融入

95后大學生突出的心理特點是開放性和閉鎖性并存，他們渴望獲得和諧的人際關系卻又常常表現(xiàn)出以自我為中心，這就意味著當代大學生在教育活動中更多扮演的是參與者的角色，而非接受者。參與性強、探究性突出、趣味性明顯的活動往往能滿足他們的需要。游戲性強、設計緊湊團體輔導、工作坊的形式非常注重成員之間的互動交流、合作共享，有利于初次接觸大學環(huán)境的學生盡快融入大學生活，而這兩種形式常常又對參與人數(shù)有一定限制，是小圈子的活動，恰恰打消學生閉鎖的心理狀態(tài)，使其能夠擱置疑慮，參與活動。

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作者簡介：弋媛，高芳薈，山東省濟南市，濟南大學。endprint