試論小組討論法在初中數學教學中的應用

盛愛清??

摘 要：人際交往溝通能力是新時代人才的重要素質之一，在教學中開展小組討論教學，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且有利于培養(yǎng)學生的人際交往溝通能力和探究學習能力。本文通過探討小組討論法在初中數學教學中的應用，旨在讓合作學習更加高效，不斷提高學生的數學知識技能和合作溝通能力。

關鍵詞：初中數學；合作學習；小組討論

隨著社會經濟的高速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。其中，人際交往溝通能力是人才必備的能力之一?？梢姡瑢W校教育的最終目的是培養(yǎng)符合社會需求的人才。自從新課程改革實施以來，小組合作學習越來越受到教育工作者的重視，被廣泛應用于數學教學中。開展小組合作學習，不僅能激活課堂，而且能鍛煉學生的合作溝通能力。因此，在初中數學教學中，教師不僅要傳授給學生基本的數學知識和技能，還要重視培養(yǎng)學生的人際交往能力。這是素質教育的要求，也是新課程改革的要求。小組討論法是開展合作學習的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的交往溝通能力具有重要作用。那么，如何在初中數學教學中，有效實施小組討論法，進而讓合作學習更加有效，課堂更加高效呢？筆者就此問題，談談自己的看法。

一、 小組討論法的特點

（1） 學習的自主性。在數學課堂開展小組討論，每個學生都要自主分析、思考問題，探究問題的解決辦法。

（2） 學習的合作性。開展小組討論，小組成員之間要充分溝通交流，互相幫助補充，在溝通交流中碰撞出思維的火花，尋找到答案。

（3） 學習的積極性。小組成員都是學生，成員之間討論起來氣氛比較自由輕松，能激發(fā)學生參與的熱情。

（4） 學習的創(chuàng)造性。小組討論時，學生彼此的思維能夠互相啟迪，拓展學生的創(chuàng)新思維。

（5） 學習的獨立性。沒有教師的直接參與，都是小組成員之間獨立完成。

二、 小組討論法在初中數學課堂中的應用策略

（一） 營造寬松的課堂氛圍，是小組開展討論的基礎

課堂是教學活動的主要場所，壓抑沉悶的課堂，勢必很難讓學生有表達自己看法的欲望，而寬松和諧的課堂，學生能夠很自然的放松自己的心情，擺脫緊張和恐懼，從而更能自由的闡述自己的觀點。因此，在課堂教學中，開展小組討論首先需要教師營造寬松、平等、民主的課堂氣氛，讓學生能夠以更加輕松的心態(tài)去思考問題，敢于表達自己的觀點，敢于質疑，并同小組成員開展有效的討論和思考，從而有效解決數學問題。

首先，數學教師要鼓勵學生敢于闡述自己的觀點，敢于提出質疑問難。例如，在教學《用字母表示數》這一知識點時，教師先讓學生充分預習，然后鼓勵學生將不懂的問題記錄下來，在課堂中提出自己不理解的問題?；蛘邔ψ约豪斫獾膯栴}，提出來考考老師。針對學生提出的問題，教師切忌否定或者嘲諷，要平等的對待每個學生提出的問題，以此培養(yǎng)學生敢于提問、敢于質疑的意識和精神。

其次，教師要留給學生充足的討論時間。課堂時間是有限的，傳統(tǒng)數學課堂以“教師講授習題—學生練習類似習題”這一模式為主，學生只是被動地接受知識，課堂只是教師的一言堂，是教師一個人的表演。即使一些教師讓學生發(fā)言，也是在教師的控制下，通過教師提問和引導開展的，學生缺少思考和創(chuàng)新，很難提出自己的觀點。這不是真正意義的討論，只是老師控制下的機械的回答。究其原因，是老師對學生的不信任，沒有將課堂交給學生。因此，要有效開展小組討論需要老師充分信任學生，把言說權利交給學生，給學生充足的時間開展討論，闡述觀點。

（二） 科學合理分組，是小組有效討論的前提條件

在數學課堂開展小組討論，其分組是否科學合理對其具有直接影響。如果教師分組不合理，有的小組成員成績都優(yōu)異，有的小組所有成員數學基礎水平都比較差，就很難讓討論有效進行下去。可見，進行科學合理的分組，是小組討論有效開展的前提條件。因此，作為初中數學教師，要充分了解每一個學生的數學知識水平、身心特點，從學生實際出發(fā)，根據“同組異質，異組同質”的原則，將不同層次的學生分在一個小組，讓每個小組之間的整體水平大致相同。首先，根據學生的實際情況，將學生科學分層，分為上、中、下三個不同層次，每個小組都包括這三個層次的學生，使其能夠揚長避短，讓每個小組充分發(fā)揮團隊的力量，有效開展討論。為了讓每個小組成員都有發(fā)言的機會，每個小組的人數不能過多，一般以6～8人為宜，每個小組設置2名學生作為組長和副組長，這兩位學生要成績優(yōu)異，有較強的組織能力、溝通能力和發(fā)言能力，能夠引導該小組的討論正常有序的進行，從而避免小組討論的無序和無效的產生，讓學生的討論能夠落實到實處。

（三） 教師適時監(jiān)督指導點撥，是小組討論有效進行的重要保障

教師是教學活動的組織者和主導者，開展自主合作學習，讓學生開展討論，并不是放任自流，任其發(fā)展。而是要充分發(fā)揮教師的主導者和引導者的作用，做好監(jiān)督，并適時進行指導和點撥。這是因為學生在學習過程中，總會遇到不理解的問題，如果老師置之不理，學生就會很難去解決這個問題，討論也就無法有效進行下去，甚至學生對討論失去興趣，變得毫無意義。因此，作為教學活動的主導者，教師要時刻觀察每個小組的討論情況，根據小組討論的實際情況，適時進行點撥和指導，啟發(fā)學生的思維，突破思維障礙，獲得問題的解決方法。此外，如果放任學生，只做一個旁觀者，就很容易導致小組合作討論流于形式，甚至讓一些學生看似是在討論數學問題，實則是在閑聊，這樣的討論不僅導致小組合作學習的毫無意義，甚至浪費時間，讓課堂都變得沒有意義。因此，教師要監(jiān)督學生，維持好課堂紀律，讓小組討論緊緊圍繞教學任務而開展。同時，針對學生提出的觀點，要及時做出積極有效的評價，切忌嘲諷，以免傷害學生的自尊和自信心。這樣不僅有利于學生敢于發(fā)表意見，更能夠激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，在初中數學課堂教學中，開展小組討論具有重要的意義。因此，作為初中數學教師，我們要轉變傳統(tǒng)“講授”為主的教學方式，從實際出發(fā)，有效開展小組合作學習，采取多種手段，讓小組討論更加有效，從而不斷提高學生的數學知識和技能，培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 李菊英.小組討論教學法在初中數學課堂的應用[J].開心：素質教育，2017（5）.

[2] 王華洋.探究小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].理科考試研究：初中版，2015，22（3）.

作者簡介：

盛愛清，浙江省杭州市，余杭樹蘭實驗學校初中部。endprint