基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)初探

摘 要：在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)初中語(yǔ)文微課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究，能夠有效提高微課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)用質(zhì)量?；诖?，本文將對(duì)微課程進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，并對(duì)在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上初中語(yǔ)文微課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行具體研究，其中主要包括明確微課程的教學(xué)內(nèi)容、微課程的設(shè)計(jì)和制作以及微課程的評(píng)價(jià)三方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；微課程開(kāi)發(fā)

一、 前言

微課程是一種新型的教學(xué)模式，其最早出現(xiàn)在美國(guó)，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，如今微課程已經(jīng)具有較為豐富的內(nèi)容。目前，我國(guó)對(duì)于微課程的應(yīng)用還較少，為了提高微課程在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效率，要對(duì)微課程的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，意識(shí)到微課程對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文教育的重要作用。另外，微課程的有效應(yīng)用，還能夠使初中生的核心素養(yǎng)得到顯著提高。

二、 微課程概述

微課程主要指的是利用短小精煉的教學(xué)視頻或者是教學(xué)課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通常情況下微課程的教學(xué)時(shí)間在10分鐘左右。其中微課程的主要教學(xué)內(nèi)容為課本知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并通過(guò)豐富的教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解。微課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有以下特點(diǎn)：第一，微課程短小精悍，能夠應(yīng)用在各種場(chǎng)合中。由于微課程的教學(xué)時(shí)間較短，所以微課程的教學(xué)內(nèi)容安排較為緊湊，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行充分講解。同時(shí)，微課程能夠應(yīng)用在課堂教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)多個(gè)領(lǐng)域中。第二，微課程的教學(xué)目標(biāo)明確，能夠凸顯出教學(xué)主題。微課程在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中能夠以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行拓展講解。每個(gè)微課程只對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)主題，因此能夠?qū)υ撝黝}進(jìn)行全面透徹地講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

三、 基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)

（一） 明確微課程的內(nèi)容

微課程能夠幫助初中語(yǔ)文教師更好地進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解，使學(xué)生更容易理解初中語(yǔ)文知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析和篩選，初中語(yǔ)文教師在分析課程的過(guò)程中，需要了解教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，從而開(kāi)發(fā)出高效的微課程。

比如，在進(jìn)行《桃花源記》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以使用微課程的教學(xué)方式，教師需要先對(duì)文章進(jìn)行分析，明確古詩(shī)文教學(xué)的目標(biāo)，并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)翻譯文章，而是要使學(xué)生掌握古詩(shī)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)到古詩(shī)文中蘊(yùn)含的思想感情。因此，教師可以按照如下方法進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，將文章中尋找桃花源的過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，并為動(dòng)畫(huà)畫(huà)面配上文章的語(yǔ)句，幫助學(xué)生直觀地理解古詩(shī)文表達(dá)的意思，通過(guò)畫(huà)面的展示，幫助學(xué)生自主理解古詩(shī)文語(yǔ)句的含義，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，深度挖掘課文的深刻內(nèi)涵。比如，在《桃花源記》微課的最后，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：桃花源是否真的存在，讓學(xué)生自由分成兩組進(jìn)行辯論，在辯論之前，學(xué)生會(huì)查找相關(guān)的資料，對(duì)于不存在一方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诓檎屹Y料時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)陶淵明所處的社會(huì)較為黑暗，并不能存在這一世外桃源，從而了解文章寄托的思想；對(duì)于存在一方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)從桃花源存在于陶淵明內(nèi)心這一角度入手，從而了解作者豁達(dá)的心胸。

（二） 微課程的設(shè)計(jì)和制作

在明確了微課制作的內(nèi)容之后，教師需要進(jìn)行微課的制作。在現(xiàn)代化的背景下，有很多視頻和音頻制作軟件供教師選擇，比如，WPS、愛(ài)剪輯、會(huì)聲會(huì)影等軟件。教師可以使用這些容易上手的軟件進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)，注意選擇初中生較為感興趣的題材，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠持續(xù)保持學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在進(jìn)行《大自然的語(yǔ)言》這一課程的教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)課件的第一頁(yè)安排一段音樂(lè)，為學(xué)生播放來(lái)自于大自然的聲音，比如，海浪聲、風(fēng)吹麥浪的聲音以及鳥(niǎo)叫聲等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要注意以下兩方面的問(wèn)題：其一，教師在豐富微課形式的前提下，抓住語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，所有微課都要圍繞課程的重點(diǎn)進(jìn)行；其二，教師還要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展以及實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)，比如，在《大自然的語(yǔ)言》這一課程中，教師可以在微課的最后為學(xué)生推薦《神奇的大自然》等多篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

再比如，在進(jìn)行《記承天寺夜游》這一課程的教學(xué)時(shí)，教師可以將微課程分成兩個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，在第一部分微課中，教師可以將《明月幾時(shí)有》作為微課程的背景音樂(lè)，微課包括以下幾方面的內(nèi)容：第一，進(jìn)行詩(shī)文的導(dǎo)入，使用圖片以及詩(shī)句進(jìn)行承天寺的介紹，并用填字的方法來(lái)介紹詩(shī)文的作者蘇軾；第二，教師可以進(jìn)行詩(shī)文的范讀，使學(xué)生明確詩(shī)文的朗誦感情與朗誦節(jié)奏。

（三） 微課程的評(píng)價(jià)

微課程的評(píng)價(jià)主要是對(duì)微課開(kāi)展的效果進(jìn)行總結(jié)與反饋，教師通過(guò)對(duì)微課程的評(píng)價(jià)找出微課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還能夠總結(jié)出初中語(yǔ)文微課程的優(yōu)點(diǎn)，并采取一定的措施將問(wèn)題解決掉，將優(yōu)勢(shì)放大，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下三方面入手：第一，教師需要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)微課程時(shí)的狀態(tài)和積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠充分體現(xiàn)出微課程的優(yōu)劣；第二，微課程結(jié)束之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè)試，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的測(cè)試結(jié)果能夠體現(xiàn)出微課程的教學(xué)效果；第三，教師需要對(duì)學(xué)生的測(cè)試成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)以及點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)以及實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

隨著人們對(duì)初中生核心素養(yǎng)的重視程度的提升，如何利用微課程提高初中生的核心素養(yǎng)，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上為初中語(yǔ)文微課程的開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，微課程能夠有效提學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的目的。由此看出，在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上對(duì)初中語(yǔ)文微課程的開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行研究，能夠?yàn)榻窈蟪踔姓Z(yǔ)文微課程在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

何衛(wèi)兵，浙江省臺(tái)州市，浙江省臺(tái)州市三門縣三門初級(jí)中學(xué)。endprint