中職《語文》課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式

摘 要：本文主要論述在中職《語文》課堂教學(xué)中運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等嶄新的教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；互聯(lián)網(wǎng)+；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

中職生普遍存在文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的情況，其學(xué)習(xí)《語文》課程的興趣不高，同時(shí)，部分學(xué)校認(rèn)為《語文》與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系不大，使中職的《語文》課程教學(xué)模式在一段較長的時(shí)間內(nèi)處于停滯不前的狀態(tài)。筆者認(rèn)為：隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，人群間的交際日益密切，語文綜合能力在日常社會(huì)生活中已越來越被重視，而對(duì)于工作在企業(yè)一線的中職生來說，擁有良好的語文綜合能力尤為重要。這就要求任課教師在黨的十九大加大推進(jìn)中等職業(yè)教育的大環(huán)境下，對(duì)現(xiàn)行的《語文》課程教學(xué)模式作出新的思考和探索。

一、 移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任意時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，是一種未來不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行不同目的和方式的學(xué)習(xí)。在《語文》課程的教學(xué)中，任課教師可以首先將課程劃分成精心提煉的章節(jié)，分段按時(shí)推送，輔以大量學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料，并在教學(xué)過程中增加了許多分享互動(dòng)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，加強(qiáng)記憶的同時(shí)更提升學(xué)習(xí)《語文》課程的效果。同時(shí)，也可以通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料下載、經(jīng)驗(yàn)分享、登錄次數(shù)等關(guān)鍵數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，憑借數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效跟進(jìn)和掌握。例如：在講解“口語交際基礎(chǔ)訓(xùn)練”這部分章節(jié)時(shí)，任課教師可以首先使用班級(jí)QQ群進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的布置，要求學(xué)生準(zhǔn)備一段應(yīng)聘面試的錄音并使用手機(jī)上傳集中在授課時(shí)進(jìn)行播放。在授課時(shí)使用在線口語交際平臺(tái)進(jìn)行聽、問、答、辯的課程環(huán)節(jié)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中使用微信群和微信公眾號(hào)的形式進(jìn)行分享和互動(dòng)，讓學(xué)生充分參與討論和點(diǎn)贊評(píng)價(jià)，在課后可以利用思創(chuàng)、微學(xué)寶等手機(jī)在線移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行“應(yīng)聘面試”錄音作業(yè)的更改和布置，也可以將優(yōu)質(zhì)的交際視頻和錄音上傳到移動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生隨時(shí)瀏覽、閱讀和鞏固學(xué)習(xí)，教師也可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的多維度報(bào)表統(tǒng)計(jì)功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)“聽、問、答、辯”等內(nèi)容的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而不斷地改善移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生提供《語文》課程的綜合學(xué)習(xí)方案，在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)大模塊的前提下，為學(xué)生專門制作整體UI設(shè)計(jì)、上傳《語文》課程的最新資訊、《語文》定制課程等，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。對(duì)于一些性格內(nèi)向或害羞等性格的學(xué)生來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以讓其消除心理負(fù)擔(dān)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂和面對(duì)面學(xué)習(xí)中遇到的一些尷尬的場(chǎng)面，驅(qū)除交流的膽怯心理，從而輕松地學(xué)習(xí)和交流。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法、課程變革所產(chǎn)生的概念，是傳統(tǒng)的教學(xué)模式借助互聯(lián)網(wǎng)手段把線下的教學(xué)內(nèi)容做到線上去，并將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合到課程的講解、課堂的管理、課后的服務(wù)等環(huán)節(jié)中。“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)“順勢(shì)創(chuàng)新”，是傳統(tǒng)的授課以既有講解為基礎(chǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和理念，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新甚至教學(xué)改革，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，是“繼承—?jiǎng)?chuàng)新—再繼承—再創(chuàng)新”的教學(xué)體驗(yàn)。例如：在講授“幽徑悲?。玖w林）”這一章節(jié)時(shí)，任課教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行幽徑悲劇教學(xué)案例和設(shè)計(jì)的收集，并下載相關(guān)的視頻和背景進(jìn)行配合式教學(xué)，也可以在授課前制作如“真能使懦者立怯者強(qiáng)，給人以無窮的感染力”或“閱盡人間滄桑，卻從無害人之意”的微課視頻，使學(xué)生感知到課文的內(nèi)容，理清課文的寫作思路。在授課時(shí)靈活地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線閱讀、在線朗誦經(jīng)典語句、在線分析文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、在線實(shí)時(shí)討論、在線解答和在線評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行層層鋪墊式的體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)于“季先生最留戀難忘的是一株古藤蘿”等難點(diǎn)內(nèi)容，可以使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線有聲小說功能進(jìn)行重點(diǎn)式閱讀和分析，讓學(xué)生了解謀篇布局、層層鋪墊、反襯突出的特點(diǎn)，從而體會(huì)到文章恰當(dāng)?shù)脑斅园才?。?duì)于“幽徑美景”等重點(diǎn)內(nèi)容，可以運(yùn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”的生態(tài)思維、平臺(tái)思維、免費(fèi)思維、跨界思維等現(xiàn)代教學(xué)思維模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的提高和開發(fā)。

三、 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)形式

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是由計(jì)算機(jī)生成的交互式人工環(huán)境，創(chuàng)造出身臨其境的完全真實(shí)的感覺，具有實(shí)時(shí)交互性、多感知性、存在感、自主性等特點(diǎn)。因此，任課教師可以學(xué)習(xí)并運(yùn)用三維圖形生成技術(shù)、多傳感交互技術(shù)、高分辨率現(xiàn)實(shí)技術(shù)到《語文》課程的日常教學(xué)中。例如：在講授“漫步在思想者的庭院里——訪羅丹雕塑博物館”這一章節(jié)時(shí)，任課教師在課前依據(jù)羅丹雕塑博物館的介紹制作相關(guān)雕塑作品的三維動(dòng)畫視頻，并突出“地獄之門”“思想者”“吻”等鎮(zhèn)館之寶的作品。在授課時(shí)通過VR構(gòu)建三維動(dòng)態(tài)實(shí)景，可以給學(xué)生一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生真實(shí)地沉浸其中，以逼真地表現(xiàn)羅丹雕塑博物館的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，也可以運(yùn)用先進(jìn)的人機(jī)交互手段控制作品的AR技術(shù)，塑造出更具沉浸感的藝術(shù)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)情況下不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，讓學(xué)生穿越多重感官的交互通道以及穿越裝置的過程，增強(qiáng)學(xué)生與作品之間的溝通與反饋，從而突出“漫步在思想者的庭院里”的中心思想。同時(shí)，教師在授課時(shí)可以通過視頻界面進(jìn)行動(dòng)作捕捉，儲(chǔ)存學(xué)生的行為片段，以保持學(xué)生的意識(shí)增強(qiáng)性為基礎(chǔ)，通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等形式，將數(shù)字世界和真實(shí)世界結(jié)合在一起，學(xué)生通過自身動(dòng)作控制投影的文本反饋和可移動(dòng)的場(chǎng)景、360度旋轉(zhuǎn)的球體空間不僅增強(qiáng)了對(duì)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的沉浸感，而且可以使學(xué)生進(jìn)入作品的內(nèi)部，進(jìn)行操縱和觀察，增強(qiáng)了學(xué)生參與再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

綜上所述，在《語文》課堂教學(xué)中運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬現(xiàn)實(shí)等嶄新的教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上具有和在真實(shí)環(huán)境中一樣的感覺，可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，滿足了中職生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)也給學(xué)校和教師拓寬了《語文》課程發(fā)展的渠道，學(xué)校通過搭建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)圈，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，也能讓學(xué)校的教學(xué)和服務(wù)具備互聯(lián)網(wǎng)屬性，降低日常教學(xué)的成本，提高《語文》課程教學(xué)的效率，更容易獲得學(xué)生認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

成雁，廣東省清遠(yuǎn)市，清遠(yuǎn)市清新區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint