《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的實(shí)踐研究

李玲+楊建剛

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高等教育產(chǎn)生著越來越大的影響，高校課程改革必須考慮翻轉(zhuǎn)課堂的影響。本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為基礎(chǔ)，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文思想道德基礎(chǔ)培養(yǎng)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂主體互動(dòng)模式進(jìn)行分析，制定了較為詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，而是由學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。課后學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備

（一） “翻轉(zhuǎn)課堂”視頻準(zhǔn)備

在線學(xué)習(xí)中匯集了復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)和北京大學(xué)等近10所高校20多位名師共建課程。因此，在線課程既能聽到名師齊聚的課，又不是單純的教師講課，而是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)完整地在線實(shí)現(xiàn)，從而形成一種“在做中學(xué)”的模式。本研究采用的視頻資料是由復(fù)旦大學(xué)主持錄制并發(fā)布，供各大高校在校學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二） “翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與任務(wù)

基礎(chǔ)課作為一門偏于理論的學(xué)科，理論與實(shí)踐結(jié)合才能更好地掌握課堂知識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展志愿服務(wù)，注重與醫(yī)學(xué)人文的交融，緊密結(jié)合當(dāng)前醫(yī)療中出現(xiàn)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，以及人民群眾關(guān)注的焦點(diǎn)問題，提高醫(yī)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考、并接受教育，使所授理論聯(lián)系實(shí)際，從而達(dá)到寓教于樂、寓教于行、寓教于問題之中的良好效果。

二、 教學(xué)實(shí)施過程

（一） 課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)

1. 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是教師要進(jìn)行的工作，主要是根據(jù)學(xué)生的醫(yī)學(xué)特點(diǎn)結(jié)合“基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)需求分析和教學(xué)內(nèi)容分析。把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對(duì)課堂地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，使課堂變成了一切皆為教室。

2. 課前設(shè)計(jì)

通過網(wǎng)絡(luò)作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，提前做好上課討論主題的選取工作，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，圍繞教學(xué)中學(xué)生提出較多醫(yī)學(xué)人文方面的熱點(diǎn)和關(guān)鍵問題，要求學(xué)生搜集與問題有關(guān)的醫(yī)療事件和典型例子，形成自己的理解和看法。讓學(xué)生領(lǐng)悟怎樣以創(chuàng)新的思維去獲得知識(shí)，又以創(chuàng)新的思維去運(yùn)用已有的知識(shí)，這不僅有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，更能提高學(xué)生以正確的世界觀和人生觀來看待和解決社會(huì)問題的能力。

（二） 課中內(nèi)化階段

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”是課前學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)化，以及面授課程的有限課時(shí)，課堂主題選取中主要以樹立科學(xué)的人生觀、加強(qiáng)道德修養(yǎng)、恪守職業(yè)道德、弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神和增強(qiáng)法律意識(shí)等與醫(yī)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容為主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。具體實(shí)施方法首先教師根據(jù)確定的主題引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題或疑惑點(diǎn)；其次將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行的協(xié)作討論；再次以每組匯報(bào)的形式將討論結(jié)果進(jìn)行分享和討論；最后教師對(duì)本堂課程的學(xué)習(xí)做出總結(jié)。

（三） 課后實(shí)踐階段

以“周邊社區(qū)”和學(xué)校建立的實(shí)踐教學(xué)基地為載體，結(jié)合醫(yī)學(xué)院新生教育活動(dòng)展開，如醫(yī)學(xué)院邀請(qǐng)專家、教授就“院史教育”、“兵團(tuán)精神教育”、“爭(zhēng)做合格醫(yī)學(xué)生”等舉辦專題報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生對(duì)兵團(tuán)和醫(yī)學(xué)專業(yè)有一定的了解。同時(shí)組織臨床醫(yī)學(xué)生進(jìn)行“醫(yī)生職業(yè)道德狀況調(diào)查”、“醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查”、“醫(yī)患關(guān)系改善因素調(diào)查”、“醫(yī)患糾紛涉及因素調(diào)查”等實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，撰寫調(diào)研報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)。

（四） 考核評(píng)價(jià)階段

改變單一指標(biāo)的評(píng)定方法，對(duì)結(jié)課考試成績(jī)、見面課成績(jī)（包括面授成績(jī)和社會(huì)實(shí)踐成績(jī)）和視頻學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，合理設(shè)置綜合成績(jī)構(gòu)成。加大見面課成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中比例，細(xì)化見面課成績(jī)構(gòu)成及評(píng)價(jià)方式，成績(jī)構(gòu)成比例如下：

綜合成績(jī)=結(jié)課考試成績(jī)×30%+見面課成績(jī)×50%+視頻學(xué)習(xí)成績(jī)×20%。

三、 小結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念在“基礎(chǔ)”課中的應(yīng)用契合了“05方案”對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革的要求，在教學(xué)實(shí)踐中推廣和應(yīng)用還需要進(jìn)一步完善，需要不斷借鑒和學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合“基礎(chǔ)課”的課程特點(diǎn)以及醫(yī)學(xué)生專業(yè)特色創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)，為解決醫(yī)患矛盾提供一份助力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]李玲，王夢(mèng)雨.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》慕課教學(xué)中的理論研究——基于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2017（2）：176-179.

[3]李梁.“慕課”與思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新[J].《思想理論教育》，2014（1）：65-69.

作者簡(jiǎn)介：

李玲，新疆維吾爾自治區(qū)石河子市，石河子大學(xué)政法學(xué)院；

楊建剛，新疆維吾爾自治區(qū)石河子市，石河子高級(jí)中學(xué)。endprint