質(zhì)疑問難叩響學(xué)生思維門扉

摘 要：學(xué)習(xí)是一個(gè)知疑、質(zhì)疑、解疑的思維過程。我國古代教育學(xué)家朱熹說：“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑，中則常常有疑。過了這一番以后，疑漸漸解，以致融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！辟|(zhì)疑問難是創(chuàng)造品質(zhì)的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的好習(xí)慣是時(shí)代對教育的呼喚。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問難；興趣；方法；習(xí)慣

質(zhì)疑問難是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。古人曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭n堂中巧妙的質(zhì)疑問難，能激起強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與感，質(zhì)疑問難是優(yōu)化課堂教學(xué)的動(dòng)力。

一、 激發(fā)興趣是前提

1. 多形式互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。通過師生之間的互動(dòng)，或者游戲、或者謎語、或者故事，不拘形式，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂的學(xué)習(xí)境界。

2. 營造和諧的教學(xué)氛圍和平等的師生關(guān)系。課堂中，老師要放下架子和學(xué)生打成一片。在教學(xué)中“多一些允許，少一些不準(zhǔn)；多一些鼓勵(lì)，少一些批評”，用“微笑”教書、用“微笑”育人，幫助學(xué)生樹立自信心、進(jìn)取心。在民主教學(xué)的氛圍中，激勵(lì)學(xué)生有疑必問、有疑必究，采用對提出的研究價(jià)值不大的問題予以引導(dǎo)，反之則表揚(yáng)的策略，逐漸培養(yǎng)學(xué)而疑、疑而問的良好問題意識(shí)，有“我要問”“我要問出好問題”的沖動(dòng)。

總之，要全方面努力，使課堂形成“愿學(xué)、樂學(xué)——質(zhì)疑、究疑”的良好氛圍，讓學(xué)生愿意質(zhì)疑問難、樂于質(zhì)疑問難。

二、 教給方法是關(guān)鍵

1. 抓課題質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，思維的窗口，它濃縮了整篇課文的精華。從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平。如：教學(xué)課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》，在出示課題后，學(xué)生質(zhì)疑：“這是一幅怎樣的畫？”“為什么這幅畫能名揚(yáng)中外？”抓住這兩個(gè)問題展開教學(xué)，就捕捉了文章的中心。通過解決問題，學(xué)生就能具體了解《清明上河圖》的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值。再譬如：學(xué)習(xí)《他是我的朋友》一文，課伊始，學(xué)生就提問“他和她分別指誰？”“他和她為什么會(huì)成為朋友？”圍繞這兩個(gè)問題學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就能把握故事的主要內(nèi)容。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)抓課題質(zhì)疑，可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

2. 抓中心詞、句質(zhì)疑。在質(zhì)疑問難的過程中，圍繞課文中心句，問一詞或問一句便是掌握了課文的精神實(shí)質(zhì)。如：教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，學(xué)生在精讀文本的基礎(chǔ)上提出“為什么文章一開始寫的是‘戰(zhàn)士，而課文結(jié)尾時(shí)卻成了‘壯士？”抓住這一問題，教師順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟五壯士為革命事業(yè)獻(xiàn)身的精神，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。再如：教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，學(xué)生圍繞中心句提問“為什么小興安嶺是一座巨大的寶庫，是一座美麗的大花園?！?/p>

3. 抓寫法質(zhì)疑。學(xué)習(xí)文章要從兩方面入手：“文章寫什么”“文章怎樣寫”。如：《軍神》這篇課文的寫作特點(diǎn)是通過語言神態(tài)，描寫表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，并將正面描寫與側(cè)面襯托相結(jié)合，用于表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。而問題“文章的主人公是劉伯承，但為什么課文用了大量的筆墨描寫了沃克醫(yī)生？”的提出，準(zhǔn)確地抓住了側(cè)面襯托這一寫法，凸顯了劉伯承擁有鋼鐵般的意志和堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)，令人敬佩。

4. 抓課文“留白”處質(zhì)疑。很多文章常有“言盡而意無窮”的留白處，這是作者獨(dú)具匠心的藝術(shù)空白，抓住這些“留白”質(zhì)疑，往往能激發(fā)思維、馳騁想象。如：教學(xué)《陶罐與鐵罐》的結(jié)尾處時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑“許多年后，為什么連鐵罐的影子也找不到了，它去哪兒了？”。再如：學(xué)習(xí)《老人與海鷗》課文結(jié)尾處時(shí)，學(xué)生針對省略號單獨(dú)成一段質(zhì)疑“為什么這里省略號單獨(dú)成段，省略了什么？”

5. 抓課文插圖質(zhì)疑。課文插圖被譽(yù)為“語文教材的第二語言”，有效的使用插圖，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解、觀察、想象、表達(dá)等各種能力。如：在教學(xué)課文《七顆鉆石》時(shí)，學(xué)生在感悟文本后，看課文插圖提出了這樣的問題：“人往高處走，水往低處流。為什么課文插圖中，罐子里的水會(huì)向空中流去了呢？”我順勢引導(dǎo)：“《七顆鉆石》是一篇童話故事，想象大膽而豐富是童話的特點(diǎn)之一。本文不僅在語言上充滿了濃濃的童話色彩，課文插圖也運(yùn)用了夸張的手法，讓我們感受到了濃濃的童話氣息?！边@樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又抓住契機(jī)告訴學(xué)生寫童話時(shí)要突出它的特點(diǎn)。

三、 培養(yǎng)習(xí)慣是目的

習(xí)慣是在某個(gè)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，逐步形成的相對穩(wěn)定、自動(dòng)化的行為傾向和方式。

1. 養(yǎng)成學(xué)習(xí)中多問的習(xí)慣。教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，倡導(dǎo)他們課堂中積極動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)質(zhì)疑問難習(xí)慣的做法之一。除此之外，還要將問的習(xí)慣從課內(nèi)延伸到課外。

（1） 課前預(yù)習(xí)，自覺質(zhì)疑。學(xué)生自學(xué)，除一般的預(yù)習(xí)任務(wù)外，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，養(yǎng)成“不提問題不讀書”“讀書必發(fā)問”的好習(xí)慣，把不能解決的問題記下來，課堂提問解決。

（2） 學(xué)后反思，深化質(zhì)疑。學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問，學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。

2. 養(yǎng)成生活中多問的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生多看多思多問，做生活的有心人。平時(shí)要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)問題收集本，將生活中隨時(shí)隨地產(chǎn)生的問題記錄下來，并查閱資料自己解決。利用每周班隊(duì)會(huì)時(shí)間，班內(nèi)展示評比，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

“疑”是打開知識(shí)大門的鑰匙，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難，作為一種教學(xué)方法，運(yùn)用得好能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，燃起學(xué)生思維的火花。學(xué)生在閱讀中從無疑到有疑，再從有疑到無疑，就是閱讀和思維能力提高的過程。因此，我們在教學(xué)中，不僅要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而且要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，只有這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

作者簡介：

何艷，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣新民小學(xué)。endprint